微課在高中歷史教學中的有效應用策略探究

顧福華

摘要：在社會信息化的推進浪潮中，傳統(tǒng)教學在信息技術(shù)的助力下，逐漸煥發(fā)出新的活力，教學方式以及教學輔助工具也在不斷更新、完善，其中就包含了微課新型教學模式。微課因其制作簡便且能凸顯重難點知識而被廣泛運用，學生可以在課余時間利用信息技術(shù)設(shè)備進行觀看學習，如若將其合理、有效地運用到高中歷史教學，可以讓學生重燃學習熱情，對于教和學的質(zhì)量提升都是很好的補充，學生的歷史核心素養(yǎng)也會隨之不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課；有效應用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0044

高中歷史具有豐富的歷史事件，在歷史的不斷迭代替換過程中蘊含著豐富的人生哲理，是促進學生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)提升的重要學科之一。但回顧以往，大多數(shù)教師只是簡單地理清歷史事件脈絡(luò)，教學過于簡單化，學生的學習往往不夠深入。而微課在高中歷史教學中的應用，在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)教學過于死板、單一的弊端，讓學生更樂于參與歷史學科教學，并在看微課的過程中養(yǎng)成預習、復習等良好的學習習慣，不斷深化對重難點知識的理解，助力學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、微課優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式，助力興趣激發(fā)

教育工作者在高中歷史教學的課堂上使用微課進行授課，一方面，合理且充分地利用教學資源，另一方面，改變傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成自主學習的習慣。學生可以根據(jù)自己的興趣，挑選適合的歷史知識點進行學習。歷史事件發(fā)生的時候，學生還沒有出生，沒有親眼看見的事情，印象不會深刻，但是通過微課，歷史場景可以得到重新展現(xiàn)在學生的面前，所以，教育工作者應改變傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式方法，加深學生對歷史知識點的印象，降低記憶的難度，并且激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

例如，教育工作者在講解近代中國維護國家主權(quán)的斗爭時，涉及中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭和偉大的抗日戰(zhàn)爭的時候，可以通過播放相關(guān)的微課視頻以及一幕幕軍人不畏槍林彈雨，勇往直前的畫面，一幕幕平民百姓在廢墟中逃離的畫面，從而激發(fā)學生的愛國熱情。抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上抵抗外來侵略的第一次完全勝利。借助微課教學，學生可以切身體會到日本帝國侵略對于民族的沉痛傷害，感悟抗戰(zhàn)勝利的來之不易，從而不斷增強學生的民族自尊心、責任感、使命感。由此可以看出，微課有效運用到高中歷史學科教學可以讓學生在重溫歷史的同時，厚植愛國主義情懷，助力核心價值觀的形成，從而全面落實立德樹人的教學目標。

二、微課化解重難點知識，助力理解掌握

高中生在長時間的學習中積累了較多的知識，但不同學生的認知能力和接受水平是不一致的。有的學生在課堂上聽一遍就掌握與熟悉了知識點，有的學生則對教師反復強調(diào)的知識點仍一錯再錯。高中歷史內(nèi)含豐富的歷史事件，且每個事件背后所蘊含的哲理又極其豐富，僅僅憑借著傳統(tǒng)的“死記硬背”的記憶方式是遠遠不能夠的，這不僅不能提高學生的歷史成績，還會使學生對歷史產(chǎn)生厭倦。所以，教育工作者需要幫助學生養(yǎng)成正確的學習方法。而微課教學的引入，學生可以根據(jù)自己的學習情況，自主做好相關(guān)知識點的預習、復習工作，理清歷史事件發(fā)生的節(jié)點以及重難點知識。微課的使用，還可以讓原本死氣沉沉的歷史課堂充滿活力，褪去傳統(tǒng)教學模式的古板，憑借它的優(yōu)勢，幫助學生分析歷史問題、解決歷史問題，降低學習歷史知識點的難度，將學習中遇到的重難點逐個擊破，增強對歷史的感情色彩，提高學生對歷史的掌握與了解情況，助力歷史素養(yǎng)的培育。

例如，教育工作者在講解到秦國的崛起的時候，對于崛起的理解，單純字面表達即一個國家由弱變強，變法圖強，學生難以準確理解掌握，僅僅停留在主要原因歸功于商鞅變法，而借助微課將秦國國家實力變化的過程表現(xiàn)出來，然后在歷史課堂上播放，前后比對，讓學生感受到商鞅變法帶來的巨大的歷史貢獻，可以深化商鞅變法對于秦國崛起的重要歷史意義，理解改革開放對于國家經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用。由此可以看出，借助微課可以讓學生切身體會到歷史發(fā)展的變革，準確把握歷史事件的重難點知識，從而不斷提升教學實效。

三、微課優(yōu)化學生學習方式，助力效率提升

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課作為一種新型的教學工具融入高中歷史的教學課堂，它的使用不僅僅在課堂上，在課余時間也可以發(fā)揮它的作用。它可以補充教育工作者在歷史課堂上的不足，拓展教育工作者在課堂上講解的知識點，起到積極的推動作用。課堂的時間容量是有限的，時間的局限性在阻礙教育工作者的教學效率和教學質(zhì)量的同時，也阻礙學生的學習效率和學習質(zhì)量。教育工作者可以列出課本內(nèi)容的提綱，結(jié)合考試的重難點進行拓展，制作部分知識點的講解視頻，以供學生在閑暇時間觀看。

例如，教育工作者在講解中國古代政治制度的時候，可以通過微課制作朝代的更替和各個朝代的特點的小視頻。每個朝代當時百姓與百姓之間、官員與官員、官員與皇帝之間的關(guān)系也可以在歷史課堂上觀看，還可以讓學生在課余時間進行觀看。教育工作者可以播放林俊杰的《曹操》，利用歌曲吸引學生對歷史的學習興趣。在聽歌的同時，體會中國古代各個朝代的更替，國家實力的變化，國家占地面積的變化，并營造出輕松愉快的課堂氛圍。由此可以看出，利用微課這種新型的教學工具，可以讓學生的積極性在聽覺、視覺的帶動下被瞬間激發(fā)，讓他們在享受的過程中學習歷史知識，提升知識的掌握和應用能力，優(yōu)化學習實效。

總而言之，教育工作者在高中歷史教學課堂上使用微課，是符合時代發(fā)展的潮流，是未來學科課堂教學新型方式發(fā)展的必然趨勢。因此，相關(guān)教育工作者應該立足于時代發(fā)展的教學變化需求，將微課有效運用到高中歷史學科教學中，喚起學生對于歷史故事的興趣，提升學生自主分析歷史事件的能力，讓教師的“教”與學生的“學”都得到長足的進步。

參考文獻：

[1]孫林.巧用微課提高高中歷史教學趣味性的思考[J].天津教育，2020（24）：56-57.

[2]李慶軍.高中歷史核心素養(yǎng)下微課教學的實踐與思考[J].高考，2020（30）：69.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學225600）