核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)研究

華允如

摘要：創(chuàng)新單元整體模塊教學(xué)策略，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體系統(tǒng)性與條理清晰性的重要措施，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神及自主探究能力能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文就核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新單元整體模塊教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了一些針對性的具體策略，以此提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體模塊

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0046

單元整體模塊教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及貫徹素質(zhì)教育理念的重要手段，也是鍛煉小學(xué)生知識遷移能力及發(fā)散性思維能力的主要方式，更是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)與和諧高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。

一、調(diào)整教學(xué)方案

教師應(yīng)詳細(xì)閱讀與認(rèn)真研討數(shù)學(xué)教材，可以通過初步羅列、二次篩選的方式劃分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及非重要知識的范圍，根據(jù)每一單元核心知識及與其他單元知識的關(guān)聯(lián)性確定教學(xué)計劃與目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性及持續(xù)性的原則確定教學(xué)方案，必要時可以打亂不同單元知識教學(xué)順序，提高前后數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性與緊密性。同時，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革要求等調(diào)整每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總量及難易度，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識整合、自學(xué)及遷移能力的同時，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的最大化與效果的最佳化。

例如，雖然《時、分、秒》與《年、月、日》屬于數(shù)學(xué)教材不同單元的知識點(diǎn)，但因其都是時間類消息，可以對其進(jìn)行組合教學(xué)，在小學(xué)生掌握時、分與秒的轉(zhuǎn)化規(guī)律之后，再講解年、月、日的關(guān)系，鼓勵小學(xué)生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)化小學(xué)生的時間意識，這對小學(xué)生時間知識框架及節(jié)省課堂教學(xué)時間等可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外，教師也可以將《長方形和正方形》與《圖形的運(yùn)動》《觀察物體》等進(jìn)行組合教學(xué)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

以往教師經(jīng)常會根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，加劇了課堂教學(xué)的變動性與臨時性，降低了其計劃性與整體性。還有一些教師直接根據(jù)教材知識與教學(xué)任務(wù)來制定教學(xué)流程與計劃，降低了其與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的吻合性，這些都阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的建立。教師應(yīng)從小學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面持續(xù)發(fā)展及教材整體內(nèi)容等層面調(diào)整課時及教學(xué)計劃，參考不同單元模塊知識特點(diǎn)及難易程度來合理分配課時數(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課時安排的合理高效性，從而獲得更佳的教學(xué)結(jié)果，同時也有效避免了教師因課時分配不合理而出現(xiàn)倉促教學(xué)的情況。

例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度、知識總量及小學(xué)生理解認(rèn)知能力等確定不同單元所需要的教學(xué)課時數(shù)量。四年級數(shù)學(xué)教材主要包括“大數(shù)的認(rèn)識”“公頃和平方千米”“角的度量”“三位數(shù)乘二位數(shù)”“平行四邊形和梯形”等單元，其中“角的度量”“乘法及除法”是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)增加這些單元知識教學(xué)課時的數(shù)量，減少“大數(shù)的認(rèn)識”等教學(xué)難度較小單元的教學(xué)課時數(shù)量，提高課堂教學(xué)時間分配的合理性，使小學(xué)生有更加充足的時間學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，有效提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)

教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)法與情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等的融合應(yīng)用策略，按照其調(diào)整后的教學(xué)計劃和節(jié)奏講解整合后的知識點(diǎn)，傳授小學(xué)生更多整體化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的新方法和經(jīng)驗，鍛煉小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維與探索研究的科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置生活化與實(shí)踐性的教學(xué)情境，這樣既可以使小學(xué)生思考其家庭住址與學(xué)校的位置關(guān)系，也可以以教室內(nèi)小學(xué)生座次講解位置與方向知識，鼓勵小學(xué)生獨(dú)自介紹其與教師講桌的位置關(guān)系，讓小學(xué)生置身真實(shí)形象的教學(xué)情境中理解位置與方向核心的內(nèi)容。隨后，教師可進(jìn)一步增加教學(xué)難度，融入《角的度量》相關(guān)知識，讓小學(xué)生開動腦筋，用自己想出的方法來測量其座位與講桌之間的距離，并在作業(yè)本上繪制出兩者之間的位置與方位關(guān)系，這樣有效鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及問題解決能力，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)新評價機(jī)制

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以期末考試成績?yōu)橹?，忽略了小學(xué)生在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)及平時的測試成績，降低了其評價結(jié)果的動態(tài)性與準(zhǔn)確性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念、標(biāo)準(zhǔn)及手段、主體等，提高對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中具體表現(xiàn)、平時專題測試成績及數(shù)學(xué)思維能力等的重視度，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的參與性、活躍性對其打分，并將其記錄到小學(xué)生綜合測評表中。另外，教師還應(yīng)認(rèn)真耐心地傾聽小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意見和建議，分析小學(xué)生提出建議的可行性，探究小學(xué)生不喜歡教學(xué)活動的主客觀因素，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整整個教學(xué)活動。最后，教師還應(yīng)在教學(xué)活動結(jié)束之后，總結(jié)該教學(xué)活動的經(jīng)驗，反思其不足之處，學(xué)習(xí)借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教師數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)方法的應(yīng)用能力及小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

例如，在講解《面積》相關(guān)知識時，教師可以讓小學(xué)生測量并計算其臥室的面積，因為小學(xué)生臥室內(nèi)還有桌椅、床、衣柜等不同的障礙物，很有可能無法進(jìn)行直線測量，加之小學(xué)生常用的測量工具是直尺，一般以20厘米長居多，因此需要小學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的測量工具設(shè)計測量方法，并對測量結(jié)果進(jìn)行計算與檢驗，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的面積計算能力及面積單位轉(zhuǎn)化能力，也對小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新能力等產(chǎn)生積極影響。

總之，正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到單元整體模塊教學(xué)對深化小學(xué)素質(zhì)教育改革及提升教學(xué)水平的重要意義，通過調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化課程設(shè)置及創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑提高數(shù)學(xué)單元整體模塊的教學(xué)效率，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省瑞安市玉海第二小學(xué)325200）