基于對(duì)話式教學(xué)培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的問(wèn)題與對(duì)策

余果

本文系泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《培養(yǎng)高中生“歷史解釋”素養(yǎng)的對(duì)話式教學(xué)策略研究》初步研究成果。（課題立項(xiàng)號(hào)：2018 jkszd lx028）

摘要：歷史是對(duì)人類過(guò)往的一個(gè)真實(shí)記錄，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和研究可以指導(dǎo)我們以后更好地發(fā)展，而歷史解釋能力成為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在歷史理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)v史進(jìn)行理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高中生歷史解釋能力的發(fā)展存在一些問(wèn)題，因此在教學(xué)中需要教師通過(guò)對(duì)話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)歷史的認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史解釋意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生一些歷史解釋的方法和思路，從而使他們可以更好地認(rèn)知?dú)v史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史解釋；對(duì)話式教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0021

歷史解釋能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，歷史解釋能力的發(fā)展可以指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)認(rèn)知?dú)v史、解釋歷史，給予一定事實(shí)和現(xiàn)象，學(xué)生可以給出合理的解釋，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇容^分析和評(píng)價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生的歷史素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。當(dāng)前考試和日常練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的要求逐步提高，在教學(xué)中教師也非常注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)話式教學(xué)的過(guò)程中，教師時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是暴露出諸多問(wèn)題，在課堂上跟隨教師的思路還能說(shuō)出一些不太完整的觀點(diǎn)，但脫離教師的引導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立答題的過(guò)程中，存在思路混亂、邏輯不清、歷史事件認(rèn)知不準(zhǔn)確等諸多問(wèn)題，需要教師加以重視。

一、高中生歷史解釋能力培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)歷史解釋能力的培養(yǎng)還不夠重視。提及歷史解釋能力，很多學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知停留在了歷史理解層面，簡(jiǎn)單認(rèn)為只要能夠讀懂教材的文本，就具備了基本的歷史解釋能力。這是非常片面的，歷史理解只是歷史解釋最基礎(chǔ)的一步，完整的歷史解釋還包括對(duì)歷史事件的理性分析和客觀評(píng)判。這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依靠豐厚的歷史積累來(lái)不斷完善。

2.學(xué)生的歷史解釋能力表現(xiàn)出一定的傾向性，認(rèn)知不夠全面。中學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，本身在性格上也帶有一些沖動(dòng)、急躁的心理，因此在歷史解釋能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知也表現(xiàn)出一定的認(rèn)知傾向性，極易將自己的感情加入到對(duì)歷史的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致在觀點(diǎn)表述方面不夠全面、客觀、公正。在對(duì)學(xué)生溝通對(duì)話的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)知都不夠全面，很多學(xué)生直接斷章取義，毫無(wú)前后聯(lián)系的意識(shí)，這直接影響了學(xué)生歷史解釋能力的有序發(fā)展。

二、基于對(duì)話式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的相關(guān)對(duì)策

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不意味著教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程全面放手，相反在給予學(xué)生一定自學(xué)空間的基礎(chǔ)上，教師更需要有策略的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的歷史解釋能力可以獲得更好的發(fā)展。對(duì)話式教學(xué)可以使教師更好地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，從而開展策略性指導(dǎo)。

1.前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史梳理意識(shí)

教材上，對(duì)很多歷史事實(shí)只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，有的一筆帶過(guò)，但在歷史真正發(fā)生的過(guò)程中，這些事件是緊密相連的，從產(chǎn)生、發(fā)展到延續(xù)、直至消亡，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械的割裂，采用死記硬背的方式來(lái)識(shí)記，而是要使學(xué)生具備基本的前后聯(lián)系意識(shí)，讓學(xué)生明確事件發(fā)展的基本順序，在對(duì)某一歷史事件進(jìn)行解釋的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生回歸那個(gè)歷史時(shí)期，仔細(xì)思考一下，在特定的歷史階段發(fā)生了哪些事情，它們之間有什么關(guān)系？遵循事物發(fā)展的順序，將它們前后關(guān)聯(lián)，這樣就可以將歷史的脈絡(luò)逐步理清，在歷史解釋的過(guò)程中，認(rèn)知也能更加全面。

2.邏輯條理，尊重歷史解釋的層次性

涉及歷史解釋的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都能說(shuō)出一二，但是常因?yàn)楸磉_(dá)缺乏層次性而失分。眉毛胡子一把抓，讀來(lái)既無(wú)條理性，更缺乏認(rèn)知深度。因此，在日常與學(xué)生對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生尊重歷史解釋的基本條理邏輯，提升表達(dá)的層次性。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，課本上詳述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義，學(xué)生也都能記誦。但遇到“為什么把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)稱為中國(guó)近代史的開端”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生就說(shuō)不清楚，這時(shí)候教師就可以通過(guò)對(duì)話對(duì)學(xué)生來(lái)開展引導(dǎo)。讓學(xué)生想一想，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生前我們國(guó)家的基本情況，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，清政府失敗的原因，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成的影響等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間角度、政治角度、經(jīng)濟(jì)角度、文化角度等多個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生的歷史解釋能力就能獲得更加全面的發(fā)展。

3.客觀公正，樹立歷史解釋的正確態(tài)度

高中階段學(xué)生正處于青春期，他們情感飽滿，態(tài)度積極，因此在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中也極易帶出鮮明的個(gè)性特征。尤其是在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)非常濃厚，會(huì)使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中摻雜一些個(gè)人情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們客觀公正地評(píng)價(jià)一些歷史事件或歷史人物，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。此外，教師要多給學(xué)生展示一些歷史學(xué)者對(duì)于史料評(píng)價(jià)的典型案例，讓學(xué)生從中進(jìn)行有效借鑒。

總之，從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，歷史解釋能力的發(fā)展不僅直接影響學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生歸納、整合、知識(shí)梳理能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生多重影響。核心素養(yǎng)理念之下，在日常的教學(xué)中，教師十分注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而結(jié)合教材史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。隨著教學(xué)的深入，教師不僅要教會(huì)學(xué)生歷史解釋的基本方法，更需要通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)等方式，使學(xué)生具備前后聯(lián)系意識(shí)、邏輯條理意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀公正地理解和解釋歷史。

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（作者單位：江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)225411）