基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)

李秀玥

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，新體制教育改革的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。英語作為語言類學(xué)習(xí)的一門大課，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的影響具有舉足輕重的地位。本文就基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，一節(jié)好的英語課肯定離不開完善的英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，從初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，分析問題后，再次提出了問題解決方法及策略設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;設(shè)計(jì)探究

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生詞匯量基量小

初中生閱讀英語文章的詞匯量過于少是一個(gè)普遍的問題，在問題最嚴(yán)重的時(shí)候可能全文沒有一句學(xué)生可以完整獨(dú)立理解的句子，自身的單詞儲(chǔ)備不足以支撐起英語課文的閱讀理解，在重復(fù)查找單詞中消耗學(xué)習(xí)時(shí)間，長時(shí)間發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生不耐煩與繁瑣的印象，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面印象造成惡性影響。

（二）沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段學(xué)生多以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的單詞與短句為主，上了初中之后其實(shí)并沒有全面整體的英語學(xué)習(xí)方法，只是機(jī)械地記憶老師的授課內(nèi)容，教師也只是單純地授予知識(shí)，在整體教學(xué)中以“百分之百”的單詞、課文、語法講解為主，由于初中時(shí)期學(xué)生往往沒有較廣泛的知識(shí)寬度，所以在文章內(nèi)容深度上往往達(dá)不到理解所需要的最低“共情”能力，難與課文中提到的人文、風(fēng)俗、環(huán)境而“掛鉤”，整堂課聽下來“滿堂灌”且枯燥、乏味、不易理解，長此以往，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的趣味性越來越少，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)厭倦期，如果產(chǎn)生惡性循環(huán)，那么學(xué)生都有可能放棄英語學(xué)科的發(fā)展學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異

在小學(xué)階段，由于教材及教學(xué)設(shè)計(jì)的入門性，所以學(xué)生在剛邁入初中的英語發(fā)展水平基本相似，在大部分學(xué)生教學(xué)過程中可以顯而易見發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生對(duì)于老師的依賴性過強(qiáng)，不將提高自身能力作為主要目的，單純?yōu)榱恕皯?yīng)付”老師而向老師提出問題，將老師做為“免費(fèi)詞典”去使用，而真正學(xué)習(xí)的一部分同學(xué)將老師的知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收成為自己的知識(shí)，長此以往，兩類學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異將會(huì)展現(xiàn)巨大的差異化，該問題也是初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題之一。

二、初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

（一）教學(xué)情況分析

在初中英語課程教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行的活動(dòng)往往都是以下流程：講解詞匯、翻譯課文、講解閱讀要點(diǎn)和難點(diǎn)、背誦課文、機(jī)械地用詞完成學(xué)習(xí)過程，然后將句子改為段落，最后是整個(gè)課文的全文講解，嚴(yán)重缺乏教學(xué)趣味性。在整體英語教學(xué)流程中，英語閱讀課讀前活動(dòng)是一節(jié)英語課能否順利進(jìn)行的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其效果會(huì)直接反映在課堂學(xué)習(xí)之中，是英語課整體的一個(gè)重中之重的有機(jī)組成部分。

（二）初中英語閱讀課讀前活動(dòng)探索

首先，在初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以先將本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容講解提前做好鋪墊，最好可以在第一次大致全文內(nèi)容瀏覽之后由授課教師有意提出問題，讓學(xué)生在思考中進(jìn)入文章閱讀尋找提出問題的答案，該類型問題的設(shè)置教師應(yīng)把握在難度適中最好，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力及英語自信心為主要目的，不打擊學(xué)生積極性，同時(shí)在此活動(dòng)過程中，教師還可以據(jù)圖吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“看圖說話”，讓學(xué)生談?wù)勗趫D中可以看到什么以及對(duì)文章主題、內(nèi)容、發(fā)展的猜測(cè)等等，對(duì)于每一位學(xué)生的想法都加以尊重的思想態(tài)度，不否定任何一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)其思維發(fā)散型思考能力，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量積累基數(shù)小的問題，教師應(yīng)在英語閱讀課讀前活動(dòng)時(shí)將文章中的生僻詞和疑難句型提前標(biāo)注，進(jìn)行字面上的淺層理解，解決學(xué)生自主閱讀過程中的“攔路虎”。針對(duì)不同題材的文章設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容，例如，人文歷史方面的文章，授課教師可以從歷史背景的講解出發(fā)，多尋找文章相關(guān)的背景故事內(nèi)容，給學(xué)生們展示一些那個(gè)歷史時(shí)期的故事或者傳說，以防萬一發(fā)生教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容，在課前用寥寥數(shù)語概括而過，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在閱讀課以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主要講解對(duì)象，做到學(xué)科知識(shí)融匯貫通的目的。

最后，初中英語閱讀課前活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，做到放開聲音，放開膽量，不怕出錯(cuò)，知錯(cuò)能改的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的英語表述能力，不學(xué)“啞巴英語”，與此同時(shí)授課教師必須讓全部同學(xué)參與進(jìn)來，“不劃水，不摸魚”，達(dá)到百分之百的全員學(xué)習(xí)參與度。最后的一點(diǎn)是朗讀正確性問題，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀水平選擇是否帶領(lǐng)朗讀或者讓英語課代表帶領(lǐng)朗讀，做到有組織、有紀(jì)律的朗讀方式。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，新體制教育改革的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)迫在眉睫。英語作為語言類學(xué)習(xí)的一門大課，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的影響具有舉足輕重的地位。本文就基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在第一部分的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析中，通過學(xué)生詞匯量基量小、學(xué)生沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析及闡述，并淺談成因及建議。文章隨后又從教學(xué)情況分析、初中英語閱讀課讀前活動(dòng)探索兩個(gè)方面闡述了初中英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)探究基礎(chǔ)內(nèi)容，最后在初中英語閱讀課讀前活動(dòng)探索中得出具體的三點(diǎn)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)措施建議，希望達(dá)到學(xué)生對(duì)于科目的興趣值和喜愛值上升的目的。在英語發(fā)展之中，閱讀課前活動(dòng)的價(jià)值不可或缺，一節(jié)好的英語課肯定離不開完善的英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓我們攜手并進(jìn)，在教育研究工作中為國家、社會(huì)充分體現(xiàn)出自我價(jià)值，教書育人，以德為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.基于核心素養(yǎng)對(duì)初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（11）.

[2]朱寶萍.優(yōu)化初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（8）.