讀寫結(jié)合在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢

李健蘭

摘 要：讀寫結(jié)合在于將閱讀與寫作結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。文章主要圍繞讀寫結(jié)合在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢展開探究，詳細(xì)介紹了豐富創(chuàng)作來源，體現(xiàn)閱讀成效;增加知識(shí)思考，鍛煉寫作邏輯;鍛煉知識(shí)應(yīng)用，落實(shí)學(xué)習(xí)效果等幾種優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實(shí)踐研究

語文教學(xué)由幾個(gè)板塊有機(jī)組成，其中閱讀板塊與寫作板塊是學(xué)生需要重點(diǎn)重視的學(xué)習(xí)板塊，也是教師格外重視的教學(xué)板塊。閱讀與寫作這兩板塊在一定程度上具有相通的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以探索將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在學(xué)生高年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠有更多的收獲。小學(xué)語文教師在高年級中利用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、豐富創(chuàng)作來源，體現(xiàn)閱讀成效

小學(xué)階段學(xué)生在寫作過程中遇到的一大難題為寫作素材缺乏，這個(gè)問題的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)較少，或者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致能夠利用的素材較少;另一方面是由于學(xué)生自身思考能力不足，不能夠從表面的生活現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行深入思考，將生活事件轉(zhuǎn)化為寫作當(dāng)中能夠利用的素材。小學(xué)語文教師在高年級語文教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式開展對學(xué)生的教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生從教材當(dāng)中獲取豐富的寫作素材，另一方面能夠鍛煉學(xué)生對創(chuàng)作素材的思考，體現(xiàn)出閱讀的成效，顯示出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文教學(xué)過程中，第五粒豆子落到了一個(gè)裂縫中，豌豆苗的生長過程與女孩的病愈過程存在一定程度的重合，展示了生命的魅力。教師在講解課文過程中也將重點(diǎn)放在了這一部分，并引導(dǎo)學(xué)生對自身生活當(dāng)中的事情進(jìn)行回想，回憶起更多植物茁壯成長的事跡。學(xué)生回憶一段時(shí)間后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，模仿課文當(dāng)中的寫法，描述自身生活當(dāng)中的實(shí)際事例。學(xué)生在閱讀課文當(dāng)中的收獲成為了學(xué)生在寫作過程中的素材來源，對學(xué)生的寫作成效有所幫助。

二、增加知識(shí)思考，鍛煉寫作邏輯

小學(xué)語文教師在高年級語文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，能夠增加學(xué)生對基礎(chǔ)語文教材的認(rèn)識(shí)。首先，能夠提高學(xué)生對教材的重視程度，使學(xué)生意識(shí)到教材蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，從中進(jìn)行挖掘。其次，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中的能力，增加學(xué)生寫作的有效思考。而學(xué)生在這個(gè)過程中得到寫作邏輯的鍛煉，對學(xué)生作文當(dāng)中的謀篇布局以及段落排版等具有積極作用。教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，而不是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。

例如，在《將相和》教學(xué)過程中，教師可以按照以下方法對學(xué)生進(jìn)行寫作邏輯的鍛煉。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，在閱讀過程中用紙筆進(jìn)行勾畫，將其中涉及到的不同事件進(jìn)行簡要概括。其次，指導(dǎo)學(xué)生對上述事件進(jìn)行思考：事件的重要程度、作者的敘述重點(diǎn)，事件與事件之間的轉(zhuǎn)折等不同方面問題。學(xué)生在這種方式中進(jìn)行的閱讀是有深度的閱讀，對整篇課文的理解更加深入，鍛煉了學(xué)生對寫作邏輯的清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)生在寫作練習(xí)中進(jìn)行借鑒，時(shí)間脈絡(luò)更加清楚，敘述邏輯更加明顯。

三、鍛煉知識(shí)應(yīng)用，落實(shí)學(xué)習(xí)效果

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在于將閱讀與寫作結(jié)合起來，這樣就能夠形成一種實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生單獨(dú)閱讀與單獨(dú)寫作的模式被打破，在閱讀中進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作練習(xí)中體現(xiàn)出閱讀效果，是一種結(jié)合教學(xué)，而且是將閱讀與寫作的兩種教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這有利于增加學(xué)生對這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，是對學(xué)生落實(shí)閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果的有效鍛煉。小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中需要對讀寫結(jié)合的具體實(shí)施方式進(jìn)行不斷探索，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與發(fā)展情況相適應(yīng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)落實(shí)效果。

學(xué)生在閱讀過程中對不同的閱讀文本進(jìn)行閱讀，能夠從中掌握陌生字詞、寫作手法、情感描寫等多方面知識(shí)，這都是可以應(yīng)用在寫作過程中的元素。教師可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，為學(xué)生布置如下作業(yè)：將在閱讀中得到的信息進(jìn)行組合，每名學(xué)生創(chuàng)作一道寫作題，全班學(xué)生對題目進(jìn)行匿名投票，決定寫作練習(xí)的題目，學(xué)生在這種讀寫結(jié)合的練習(xí)當(dāng)中寫作積極性更高。小學(xué)語文教師在高年級教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，保證了學(xué)生能夠從中得到閱讀與寫作水平的提高。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠在小學(xué)語文高年級教學(xué)中發(fā)揮較大優(yōu)勢。首先，讀寫結(jié)合的方式能夠?qū)W(xué)生的寫作來源進(jìn)行擴(kuò)充，將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化;其次，讀寫結(jié)合的方式能夠有效增加學(xué)生在閱讀中的思考，鍛煉學(xué)生在寫作過程中的邏輯性。更重要的是，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的有效利用，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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