小學英語詞匯教學策略探究

張學英

摘 要：英語是一門應(yīng)用性學科，其是作為一種語言工具被學生學習并使用的，而若想保證英語學習的有效性，就要從英語的基本構(gòu)成“詞匯”開始學起。詞匯是一種語言的根本，正如漢字之于漢語，英語單詞也是英語的基本。所以在小學英語教學中如何順利開展詞匯教學，已經(jīng)成為小學英語教學的重點。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學研究

英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾;而沒有單詞，人們將無法表達任何事物?！睕]有單詞，就不可能有詞組、句子和文段。由此可見，單詞學習在語言學習過程中占據(jù)了極其重要的位置。

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，若學生在小學英語學習過程中能做到一定的英語詞匯量儲備，那么即使學生沒有對英語語法有較好的了解，也可以借助對詞匯的理解說出第二語言。詞匯教學是小學英語教學的重難點，而小學生各方面發(fā)展都不成熟，其自控能力很差，所以在進行英語教學時教師應(yīng)該采用合適的教學引導(dǎo)幫助學生激發(fā)英語學習興趣，讓其可以對英語學習產(chǎn)生長期的動力。本文結(jié)合筆者的實際教學研究，探討了當代小學英語教學中開展英語詞匯教學的一些方法，希望能給大家作為借鑒。

一、重視寫讀能力，打好詞匯學習基礎(chǔ)

在當前的英語教學中，有一個問題在影響著英語詞匯教學的效果，那就是學生的單詞拼寫與讀音分離。由于小學生的基礎(chǔ)能力發(fā)展不完善，其在進行單詞記憶時，往往只是在強記字母的組合，雖然可以將單詞完整拼寫下來，但學生其實并不會讀，并且對單詞也沒有深入的認識，并不是真正掌握了詞匯。所以為了改變這種情況，小學英語教師在教學中應(yīng)該從讀音做起，結(jié)合音標教學，幫助學生做到可以借助音標讀出生詞，可以憑借單詞讀音將單詞寫下來的能力。對于小學生來說，通過詞匯教學，教給學生一些簡單的詞匯寫讀技巧，對學生英語的學習很有益處，可以幫助學生打好詞匯學習的基礎(chǔ)。

例如，在《My Frienfs》這一課的詞匯教學中，教師可以先讓學生對學過的音標進行復(fù)習，回憶每一個音標的讀音，之后讓學生聯(lián)想使用拼音讀漢字的方式來嘗試著使用音標來讀出英語單詞的讀音。然后教師再根據(jù)學生的讀音，將其讀錯的部分進行糾正，最后教師可以要求學生進行一小段時間的課堂速記，使學生以讀一遍英語再讀一遍漢語的方式邊寫邊讀，讓學生做到英文詞匯與其漢語意思對上號，以防止學生在學習詞匯時無法做到單詞與其漢語意思的一一對應(yīng)。像這樣，教師結(jié)合音標的方式，讓學生真正可以學會英語的讀音，使其可以在練習中將單詞與意思對號入座，為學生的后續(xù)英語詞匯學習打下基礎(chǔ)。

二、重視單詞應(yīng)用，結(jié)合詞句進行學習

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有很多英語教師在進行單詞新授時，往往是按照詞匯表對學生進行領(lǐng)讀，并向?qū)W生介紹生詞的讀音和詞義，然后再讓學生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容做筆記。而當結(jié)束了詞匯學習，開始學習課文時，教師又淡化了詞匯的作用，沒有結(jié)合課文對重點詞匯進行強調(diào)，這樣的教學方式造成了詞匯教學和詞句教學的分離，不利于學生運用能力的發(fā)展。所以教師在教學中為了增強學生的單詞應(yīng)用能力，就應(yīng)該將詞匯的講解與詞句放到一起，激發(fā)學生的思想，幫助其理解單詞。

例如，在《My Family》這一課的教學中，教師要結(jié)合實際的課文內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實關(guān)系來讓學生進行這一課詞匯的學習，這一課的詞匯主要是對自己的家庭成員的展示，指明其與學生自己的關(guān)系和其職業(yè)，所以，在進行這一課的單詞學習時，教師可以通過對話演練的方式來進行詞匯教學。教師可以先帶著學生將本課的單詞通讀幾遍，讓學生理解每個單詞代指的是誰，在讓學生使用這一單詞進行對話，如，教師提問Who is that man？學生回答He is my father，然后教師在引入“tall”“teacher”等單詞讓學生講這些形容詞和職業(yè)對號入座，說一下自己的父母的特征和職業(yè)。像這樣，讓學生通過實際的句子對話來進行單詞的運用，比單純的單詞講解效果要好很多，而且還能通過對話的過程鍛煉學生的單詞運用能力。

三、運用多種方法活躍課堂，幫助學生記憶單詞

在過去，進行詞匯教學時，教師往往是簡單應(yīng)用一種方法開展詞匯教學，即單詞結(jié)合例句的形式進行講解，再讓學生做筆記并在課下進行詞匯的記憶。而這一種詞匯教學方法的長期應(yīng)用，使得學生對其產(chǎn)生了厭煩，造成學生對英語的學習興趣下滑，不易于英語教學的順利進行。所以為了避免單一的詞匯學習方法讓學生厭煩，教師在教學中要能夠運用多種方法來讓學生進行單詞的學習。

例如，教師在詞匯教學中可以利用小學生愛玩的天性來開展游戲教學法，通過單詞接龍、英漢互換等游戲使學生在輕松歡快的課堂氣氛中，掌握并運用新詞匯。教師也可以使用歌謠教學法，將所學的生詞變成一首英文歌，讓學生傳唱，從中讓學生學會單詞的讀音。除此之外，教師還可以應(yīng)用多媒體的方式，運用圖片和視頻的方式來對單詞進行拓展，讓學生能直觀地將單詞與其對應(yīng)的事物對上號，加深學生的印象，幫助學生記憶單詞。

在詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、運用等多元化的教學方法中，作為教師，我們一定要做好中低年級向中高年級的過渡。做到詞匯教學始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只有抓好詞匯教學，才能使教學方法得到展現(xiàn)。只要給單詞注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢。

綜上所述，在小學英語的教學中，為了保證英語詞匯教學的效果，教師需要結(jié)合學生的年齡特點，設(shè)計多樣的英語詞匯教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，在活動中加強對學生的詞匯運用能力訓練，幫助學生講單詞與其含義進行對號入座，從而提升英語詞匯教學的效果。

參考文獻：

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