微課在小學(xué)語文低段識字教學(xué)的應(yīng)用探究

閆美紅

摘 要：微課是一種新型的課堂教學(xué)模式，對于節(jié)省課堂教學(xué)時間，突出課堂教學(xué)主題有著重要的作用。下面，筆者將從利用微課視頻教學(xué)、利用微課突出主題和利用微課反饋學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，淺談微課在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);識字興趣;突出主題;反饋學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級是識字教學(xué)的關(guān)鍵時期。然而，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，卻往往存在學(xué)生識字壓力大、缺乏識字的興趣等問題。因此，在新時期小學(xué)語文教師就可以將微課應(yīng)用到識字教學(xué)課堂中，從而有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字課堂教學(xué)效果。

一、利用微課視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行識字的前提和基礎(chǔ)，而微課視頻在課堂中的應(yīng)用則能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師就可以利用微課視頻，豐富識字課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生識字認(rèn)字的空間，從而有效提高學(xué)生識字的能力。

例如，在教學(xué)《田家四季歌》一課的識字教學(xué)時，教師首先可以利用微課出示課文中有關(guān)兒歌和古詩的文字，而后引導(dǎo)學(xué)生背誦兒歌和古詩，促進(jìn)學(xué)生感受和體會兒歌中的歌詞和句子是由古詩演化而來的，從而揭示本節(jié)課的教學(xué)主題。其次，教師可以利用微課設(shè)計識字闖關(guān)的游戲。如，對于第一組的四季、春季、春風(fēng)、月光、秋季等字詞，教師就可以先展示相應(yīng)的圖片和文字，讓學(xué)生利用電子白板，親自動手“練一練”活動;對于第二組的蝴蝶、谷粒、麥苗等字詞，教師可以展示相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生利用電子白板進(jìn)行“選一選”活動;對于第三組的播種、施肥、除草、耕田等字詞，教師則可以出示圖片，讓學(xué)生交流有關(guān)農(nóng)事的知識;等等。再次，對于課文的第一節(jié)春季，教師可以讓學(xué)生先觀看視頻，并指導(dǎo)他們朗讀課文;對于第二節(jié)夏季，教師可以出示圖片引導(dǎo)學(xué)生理解“戴月光”;對于第三節(jié)秋季，教師則也可以通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“谷像黃金粒粒香”等等?？傊處熗ㄟ^利用微課教學(xué)，就能有效激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生課堂識字的水平。

二、利用微課突出主題，提高識字教學(xué)水平

微課具有主題突出和內(nèi)容具體的特點。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師就可以利用微課專門探究一個主題，通過分析具體的識字問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)的過程，從而有效深化學(xué)生對生字內(nèi)涵的理解，促進(jìn)他們識字能力的提高。

例如，在教學(xué)《“貝”的故事》一課的生字時，教師首先可以利用微課提出以下問題，如：“同學(xué)們，你們有誰去過海邊嗎？在海灘上我們可以看到什么？”而后，教師就可以出示各種各樣的貝殼圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受，從而引出“貝”的故事的課題。其次，教師可以用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我會認(rèn)”的活動，如，出示“貝殼、貝類、損壞、賺錢、購買”等漢字，而后讓學(xué)生嘗試為上述文字注音，從而幫助他們初步認(rèn)識有關(guān)貝的漢字。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我會寫“的活動，如，出示“財、賺、賠、購”等生字，而后請學(xué)生思考這些生字的共同點，從而深化學(xué)生對貝的含義的認(rèn)知。最后，教師還可以通過出示隨堂練習(xí)的方式，考查學(xué)生對課文中生字的了解情況，從而有效鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。總之，教師通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，就能有效促進(jìn)學(xué)生對漢字的理解、領(lǐng)悟和識記。

三、利用微課反饋學(xué)習(xí)，增強識字教學(xué)效果

微課還具有反饋及時和針對性強的特點。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師就可以先利用微課進(jìn)行課堂的教學(xué)，而后及時地反饋學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況，再采取有針對性的識字教學(xué)措施，從而就能有效提升語文識字課堂的教學(xué)效果。

還是以《“貝”的故事》的教學(xué)為例，教師在微課教學(xué)結(jié)束之后，可以在課后向?qū)W生調(diào)查他們對微課教學(xué)的看法，而后進(jìn)行必要的改進(jìn)和調(diào)整。如，對于“我會認(rèn)”的活動，有的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)活動的方式有些簡單。因此，教師就可以增加學(xué)生對生字進(jìn)行單獨識記的內(nèi)容，如，對于“漂亮”中的漂字，教師就可以出示它的三種不同的讀音，即piāo（漂?。?、piǎo（漂白）、piào（漂亮）等等;同時，教師也可以先出示含有“漂”的詞語的句子，而后讓學(xué)生給標(biāo)紅的“漂”字標(biāo)出正確的讀音。這樣，教師通過對生字的深入講解，學(xué)生就會對其理解的更加透徹。其次，有學(xué)生的還覺得微課教學(xué)中可以拓展一些課外的知識。因此，在“貝”的故事教學(xué)一課中，教師就可以增加一些關(guān)于“貝”的甲骨文的知識，以及關(guān)于“貝”的甲骨文、金文、小篆、楷體等寫法的演變等等內(nèi)容，從而豐富課堂教學(xué)的空間。這樣，教師通過關(guān)注微課的反饋學(xué)習(xí)，就能有效增進(jìn)師生的互動，提高語文識字課堂的教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，微課教學(xué)形式的應(yīng)用，符合小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，也更容易使學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)該積極學(xué)會制作相應(yīng)的微課視頻，而后有針對性地教導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)字，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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