高中班主任德育工作的實(shí)施路徑

馮光蘭

摘要：當(dāng)前，高中德育教育存在不少問(wèn)題，如缺乏目標(biāo)性和系統(tǒng)性、忽視學(xué)生的主體性等。素質(zhì)教育背景下，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)重視德育教育，并通過(guò)多樣化的形式開(kāi)展德育，促使學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育;實(shí)施路徑

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的有效途徑。高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵性階段，高中階段的德育于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言可謂是至關(guān)重要。在高中階段的教育中，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，其科學(xué)有效的班級(jí)管理以及德育教育工作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于促使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，高中班主任教師在教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)本著培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育要求，巧妙地在教學(xué)管理工作的各環(huán)節(jié)中滲透德育教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。本文以高中班主任管理工作為例，探索在教學(xué)管理中德育工作的實(shí)施路徑。

一、當(dāng)前高中班主任德育工作存在的問(wèn)題

1、德育工作缺乏目標(biāo)性和系統(tǒng)性

在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人，是教育的目標(biāo)和方向。而德育，則應(yīng)當(dāng)貫穿于“智、體、美、勞”教育的始終。尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，正處于青春期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成型。教師在教學(xué)中，良好的德育教育，有助于塑造學(xué)生的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。而就當(dāng)前高中班主任教師的德育工作而言，德育教育缺乏目標(biāo)性和系統(tǒng)性是常見(jiàn)的問(wèn)題。一方面，很多教師在教學(xué)管理工作中，沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)化的德育教育計(jì)劃，導(dǎo)致德育教育呈現(xiàn)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)，這種非系統(tǒng)性、連續(xù)性的德育教育，難以實(shí)現(xiàn)良好的效果;另一方面，當(dāng)前的德育教育，流于形式浮于表面。主要體現(xiàn)為：教師的德育開(kāi)展，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要都是為了應(yīng)付檢查。這種應(yīng)付性的德育方式，難以實(shí)現(xiàn)良好的德育效果，同時(shí)也難以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2、德育工作忽視學(xué)生主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教育應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的要求，因地制宜、因材施教開(kāi)展工作。在新課程改革背景下，高中班主任教師在開(kāi)展德育教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)要求開(kāi)展教育，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，在當(dāng)前的高中班主任德育管理工作中，教師的德育教育忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象普遍存在：一是在日常的德育工作開(kāi)展過(guò)程中，部分班主任往往以成績(jī)衡量學(xué)生的品質(zhì)、品行，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，脫離了以學(xué)生為主體的全面的德育考核模式;二是部分班主任將德育工作實(shí)施過(guò)程制定得較為復(fù)雜，工作目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，在德育工作落實(shí)和執(zhí)行的過(guò)程中，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而缺乏對(duì)德育行為的體驗(yàn)和感悟。這樣德育工作模式脫離了學(xué)生主體，缺乏感召力，易讓學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)面一套、背面一套”的不良行為。

二、高中班主任德育工作的實(shí)施路徑

1、樹(shù)立班主任教師的榜樣作用

班主任教師是班級(jí)管理工作的組織者，是學(xué)生的“衣食父母”，是日常學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生接觸最多、最密切的人，因此，班主任教師的一言一行都會(huì)直接影響學(xué)生的思想、行為。也就是說(shuō)：班主任自身的人格魅力，對(duì)學(xué)生的影響是極大的。那么，班主任教師如何通過(guò)自身的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)良好的德育教育效果呢？首先，教師在日常的教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)有“大愛(ài)”，即公正、平等地對(duì)待每一名學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而格外青睞，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳而橫眉冷眼。能夠平等地對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生感知班主任教師之博愛(ài)，是實(shí)現(xiàn)良好德育教育效果的第一步;其次，班主任教師在日常教學(xué)活動(dòng)和生活中，應(yīng)當(dāng)以身作則、言傳身教、嚴(yán)于律己。同時(shí)，有積極樂(lè)觀的心態(tài)、有樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的就跟你說(shuō)，積極傳播正能量，用自身的人格魅力影響和感染學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)理想的德育教育效果。

2、組織開(kāi)展豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)

高中班主任教師在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，不能將德育教育僅僅停留在理論的層面，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)，將德育工作落到實(shí)處。例如，高中班主任在開(kāi)展德育工作過(guò)程中，可以立足學(xué)生興趣，以“節(jié)日文化”為抓手，開(kāi)展主題明確的實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，班主任還可以以“勵(lì)志感恩”為抓手，開(kāi)展感恩主題實(shí)踐活動(dòng)。如為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，班主任教師開(kāi)展“孝敬父母”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家主動(dòng)為父母分擔(dān)家務(wù)，體驗(yàn)父母之艱辛;同時(shí)，在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦樸素的作用，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中形成良好的思想道德品質(zhì)，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3、以主題班會(huì)為契機(jī)開(kāi)展德育教育

班主任教師是主題班會(huì)的組織者、策劃者和實(shí)施者。在高中班主任德育教育中，主題班會(huì)是一個(gè)比較好的契機(jī)。高中班主任教師應(yīng)該以德育為主線設(shè)置班會(huì)內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀念、價(jià)值取向和行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到實(shí)施德育的目的。與此同時(shí)，班會(huì)形式也應(yīng)該多樣化，班主任可以把班會(huì)定為游戲型主題班會(huì)、娛樂(lè)型主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽型主題班會(huì)、文藝型表演型主題班會(huì)。通過(guò)辯論、演講、情景劇表演、活動(dòng)體驗(yàn)等方式，使學(xué)生的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐向正向發(fā)展，從而提升德育的成效。例如，高中班主任可以開(kāi)展“學(xué)會(huì)文明”的主題班會(huì)，班會(huì)由班級(jí)調(diào)查、小品表演、拆字談“文明”、文明小故事分享等環(huán)節(jié)組成，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)。如此，高中班主任利用班會(huì)開(kāi)展德育工作可以取得理想的效果。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，德育教育是學(xué)校教育的生命線。高中班主任教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，積極滲透德育工作，促使學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪.試論高中班主任如何開(kāi)展德育工作[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31 （3）：112-114.