意識(shí)形態(tài)安全視域下形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革路徑研究

摘要：形勢(shì)與政策課程是思想政治教育的重要組成部分，但從高校形勢(shì)與政策課程來看存在一定問題，針對(duì)這些問題提出教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，以期進(jìn)一步強(qiáng)化該門課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;教學(xué)改革;路徑

“意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家一項(xiàng)極端重要的工作”，同時(shí)“做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人”。形勢(shì)與政策課程作為意識(shí)形態(tài)工作的一部分，在高校思想政治教育中起著舉足輕重的作用。同時(shí)，形勢(shì)與政策課程作為一門高校思想政治理論課，通過對(duì)國(guó)內(nèi)政策、世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等知識(shí)的講解，幫助大學(xué)生正確對(duì)待國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，樹立堅(jiān)定的政治立場(chǎng)具有重要的價(jià)值與意義。

一、當(dāng)前形勢(shì)與政策課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

目前，形勢(shì)與政策課程教學(xué)問題是來自內(nèi)外兩部分的因素，一方面是缺乏外部推動(dòng)力，另外一方面是缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

（一）缺乏外部推動(dòng)力：教師隊(duì)伍存在問題

1、隊(duì)伍不穩(wěn)定

雖然2018年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》，其中提出將形勢(shì)與政策課納入思想政治理論課管理體系，由學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織開課、統(tǒng)一管理任課教師，但有些高校并未真正實(shí)行此《意見》，甚少有形勢(shì)與政策課教研室和相對(duì)穩(wěn)定的專任教師，部分高校形勢(shì)與政策課教育教學(xué)任務(wù)主要由一些思想政治工作隊(duì)伍，比輔導(dǎo)員、黨建工作者等承擔(dān)，這制約著形勢(shì)與政策課專職教師的隊(duì)伍穩(wěn)定。

2、師資力量薄弱

形勢(shì)與政策課程師資力量薄弱，影響此課程的建設(shè)與發(fā)展。首先，形勢(shì)與政策課程內(nèi)容范圍涵蓋廣泛，教師個(gè)人教學(xué)水平的高低直接影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)今，擔(dān)任形勢(shì)與政策課程教師大多數(shù)是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課程的把握及認(rèn)識(shí)有限。其次，教授形勢(shì)與政策課程需要的是國(guó)際視野，知識(shí)量要豐富，但擔(dān)任此課程的部分輔導(dǎo)員對(duì)形勢(shì)與政策課程的知識(shí)儲(chǔ)備較少，影響形勢(shì)與政策課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，未達(dá)到思政課的教學(xué)目的，這也是當(dāng)前形勢(shì)與政策課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。

3、素質(zhì)參差不齊

擔(dān)任形勢(shì)與政策課程教師素質(zhì)有待提高。第一，由于形勢(shì)與政策課程教師大多數(shù)由思想政治工作隊(duì)伍，比輔導(dǎo)員、黨建工作者等承擔(dān)，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)歷的投入以及教學(xué)責(zé)任心上還需要進(jìn)一步提升。第二，雖有少量專職教師教授形勢(shì)與政策課程，但教授此課程的其他教師，由于授課教師的畢業(yè)院校均有不同，甚至有些教師并不具備教授形勢(shì)與政策課程的專業(yè)背景，臨時(shí)學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)課程的理解不夠深入，增加了學(xué)科教學(xué)的難度，也嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力：教師教學(xué)存在問題

1、教學(xué)內(nèi)容變化快

形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期都必須依據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化、黨和國(guó)家方針政策的發(fā)展而作相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容變化又多又快，眾多時(shí)事熱點(diǎn)和問題尚處在變化發(fā)展進(jìn)程中，教師自身尚不能完全把握，講明、講深、講透無疑是有難度的。這就促使此門授課教師的教學(xué)要具有鮮明的政治性、強(qiáng)烈的時(shí)代性和明顯的針對(duì)性，授課講解內(nèi)容要不斷更新，需要及時(shí)推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化最新成果、黨和國(guó)家最新戰(zhàn)略方針政策等，這提高了授課教師的工作難度。

2、教學(xué)模式落后

多數(shù)高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)依舊使用傳統(tǒng)模式的面授，教師照本宣科一講到底，課程教授方式陳舊，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，很難吸引學(xué)生全力關(guān)注講課內(nèi)容，強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生不理解理論知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵，只知道死記硬背，卻無法將其有效應(yīng)用于實(shí)踐。課堂的紀(jì)律和授課效果都無法保證，比較常見的情況有缺課率高、課堂問答互動(dòng)不配合。因此調(diào)整教學(xué)模式，提升課堂活力，提高學(xué)生的積極性十分必要。

3、課程認(rèn)識(shí)不足

部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視程度不夠。首先，有些高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的認(rèn)識(shí)程度不足，認(rèn)為這門課程是非主要課程，與其他主修課程比，經(jīng)常被忽略。其次，缺少核心的課程管理部門及管理人員，從而導(dǎo)致課程管理隨意性強(qiáng)，在課程教學(xué)的安排上也相對(duì)比較松散，課程時(shí)間被占用或取消情況頻發(fā)，教學(xué)時(shí)間無法得到保證。 最后，對(duì)課程考核的重視程度不足，形式上完成了授課的環(huán)節(jié)，用論文方式進(jìn)行考核，學(xué)生成績(jī)流于形式，授課內(nèi)容的應(yīng)用效果作用不明顯。

二、形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革路徑研究

針對(duì)形勢(shì)與政策課程主要存在的挑戰(zhàn)，我們主要從教師隊(duì)伍的打造、教學(xué)模式的創(chuàng)新、體制機(jī)制的建立三個(gè)方面來解決形勢(shì)與政策課程面臨的困境。

（一）提升師資力量，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

首先，重視并加大對(duì)形勢(shì)與政策課程師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。由學(xué)校牽頭，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師為授課形勢(shì)與政策課程教師定期開展培訓(xùn)，并指導(dǎo)授課教師實(shí)行一周一次集體備課，一周一次授課總結(jié)分享，不斷提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。其次，整合高校和社會(huì)資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)名家、名師到高校進(jìn)行講座，解讀形勢(shì)與政策課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們參與形勢(shì)與政策課程教學(xué)的積極性，使其全身心投入到形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平

我國(guó)已邁入新時(shí)代，教學(xué)手段也需多種多樣，才能更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，時(shí)代性與需求性相結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，為形勢(shì)與政策課程的革新與創(chuàng)新提上了日程，各大高校應(yīng)優(yōu)化形勢(shì)與政策課程理論教學(xué)體系，將時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，進(jìn)一步提高形勢(shì)與政策教學(xué)的科學(xué)性與可行性。其次，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。開拓形勢(shì)與政策課程的實(shí)踐教學(xué)課堂，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的趣味性和喜歡度，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以深化，使之對(duì)形勢(shì)與政策課程產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）建立體制機(jī)制，構(gòu)建課程體系

一方面，建立健全形勢(shì)與政策課程的領(lǐng)導(dǎo)制度和工作機(jī)制，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)，體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課程建設(shè)與管理的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化了形勢(shì)與政策教育工作的前瞻性和主導(dǎo)性。另一方面，集中優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建課程框架。發(fā)揮學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)作用，定期組織教研活動(dòng)、教學(xué)交流等，配齊建強(qiáng)思想政治工作隊(duì)伍，推動(dòng)形勢(shì)與政策教學(xué)制度化、規(guī)范化。

作者簡(jiǎn)介：

吳平（1988年-），女，漢族，籍貫：重慶，單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，學(xué)歷職稱：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院思政部教師，法學(xué)碩士，講師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育。