利用生成性資源構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂探析

徐紅梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出讓小學(xué)語文課堂進(jìn)入了一個(gè)全新的教育教學(xué)局面，作為一年級(jí)的語文教師，我們?nèi)绾卧谡n堂中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何借助生成性資源構(gòu)建高效語文課堂成為目前主要任務(wù)之一。本文從幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要的陳述了借助生成性資源構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾項(xiàng)策略，力求能夠改變現(xiàn)狀，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生成性資源;小學(xué)語文;部編教材;教學(xué)策略

借助生成性資源構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是非常重要的，語文課堂的生成性集中體現(xiàn)了新課程理念，改善了傳統(tǒng)小學(xué)的課堂模式化的教學(xué)弊端。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，尤其是一年級(jí)，從識(shí)字到拼音，再到古詩、童謠等等，這些教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅豐富了學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，拓展了課堂內(nèi)涵，豐富了課堂教學(xué)形式;從另一種角度分析語文課堂的生成性本身就是學(xué)科的一種特點(diǎn)，也是符合現(xiàn)階段語文教學(xué)規(guī)律和語文課程發(fā)展的一種有效資源。

一、明確內(nèi)涵，制定合理計(jì)劃

生成性資源可以從狹義和廣義兩個(gè)角度進(jìn)行定義和分析。從廣義的角度分析，生成性資源可以寬泛的理解為課堂教學(xué)過程中一切有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的因素;從狹義角度分析，課堂教學(xué)中生成性資源就是在一定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的各種超出教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的一些教學(xué)資源。（1）總之，兩種視角下的小學(xué)語文課堂的開展都能能夠有效的提升和拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

以部編版一年級(jí)《小蝸?！窞槔恼聫男∥伵５囊暯浅霭l(fā)，感受了一年四季的變化?！缎∥伵！肥且荒昙?jí)上冊(cè)的最后一篇課文，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)技能的積累，學(xué)生的能力有了非常明顯的提升，因此，在教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，教師可以試著讓學(xué)生占據(jù)課堂的主要位置上，通過趣味化的教學(xué)計(jì)劃的制定，感受不同的語文課堂模式。讓學(xué)生能夠從多種角度分析同一個(gè)篇課文，在分析的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而師生合作、生生合作解決課堂問題。

二、明確特點(diǎn)，拓展教學(xué)方法

小學(xué)語文生成性課堂具有多方面的特點(diǎn)，比如人文性、生活性以及開放性特征，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂……

比如從語文生成性課堂的生活性特征出發(fā)，傳統(tǒng)語文課堂比較偏向于知識(shí)的講解，缺乏生活化氣息的融入，而且在知識(shí)講解的過程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)模式比較固化，缺少靈活性和靈活性，因此教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。而將生活化的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，不僅能夠拓展小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，而且能夠進(jìn)一步的拉近課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠從課堂延伸到生活，在生活中聯(lián)想到課堂，這也是我們借助生成性資源構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵。

比如部編版《明天要遠(yuǎn)足》這一課文的教學(xué)，我們從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，尋找課文與生活的契合點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，我們?cè)谟變簣@有沒有過春游、秋游的經(jīng)歷呢？

學(xué)生：有，有好幾次呢。

教師：那春游和秋游時(shí)，我們都進(jìn)行了那些有趣的活動(dòng)呢？

學(xué)生：很多，參加了拓展運(yùn)動(dòng)，也去游樂場(chǎng)參加了娛樂項(xiàng)目……

教師：那你們是不是非常喜歡郊游呢？如果我們明天又要去郊游，那么你們的心情會(huì)是什么樣的呢？你們會(huì)想著帶一些什么物品呢……

通過簡(jiǎn)單的師生之間的對(duì)話，教師引出了學(xué)生內(nèi)心對(duì)于郊游的情感，將我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一點(diǎn)一滴的滲透到學(xué)生的生活中。通過回想幼兒園時(shí)期和老師一起郊游時(shí)的心情，為接下來我們的翻過來、翻過去睡不著的急切心情做好伏筆和鋪墊。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在最后一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行童謠的編寫，雖然小學(xué)一年級(jí)的孩子們寫作能力有限，但是經(jīng)過了前期的知識(shí)的學(xué)習(xí)，孩子們的表現(xiàn)還是出乎我們的意料的：

“翻過來……唉！睡不著。那地方的老師，真的像媽媽說的那么愛笑嗎？

翻過去……唉！睡不著。那校園，真的想爸爸說的那么干凈整潔嗎？

小朋友寫出了自己內(nèi)心的話語，寫出了自己在一年級(jí)開學(xué)之前的激動(dòng)的心情。通過引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，教師看到了很多自己意想不到的作品，也感受了生活化的課堂給我們語文課堂帶來的收獲。這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)效果要明顯很多，同時(shí)通過學(xué)生創(chuàng)作過程中的不確定性，教師也能夠充分的應(yīng)用這些生成性資源，構(gòu)建多樣化的語文課堂，滿足學(xué)生的不同需求，從而進(jìn)一步的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

三、堅(jiān)持原則，深化教學(xué)內(nèi)容

在語文生成性高效課堂構(gòu)建的過程中，必須以尊重兒童的天性為前提，以追求課堂的發(fā)展為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本的路徑;同時(shí)還可以加上一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的拓展，進(jìn)而將更多的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)的過程中，深化小學(xué)一年級(jí)的語文課堂內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在有限的幾十分鐘課堂中學(xué)到更多的語文知識(shí)。

比如在識(shí)字課堂，教師從一年級(jí)識(shí)字能力較差的現(xiàn)狀出發(fā)，除了學(xué)習(xí)課堂上的漢字之外，讓學(xué)生主動(dòng)的分享自己在生活中、課外閱讀中還認(rèn)識(shí)哪些漢字;或者從同學(xué)們的名字出發(fā)，豐富識(shí)字課堂的內(nèi)容。借助學(xué)生的分享，可以拓展課堂教學(xué)的思路以及學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，將更多不確定的因素?cái)[在教師的面前，教師通過高效利用學(xué)生分享的漢字、或者識(shí)字技能等，讓更多的學(xué)生在課堂上收獲更多的語文學(xué)習(xí)技能。提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也從多種角度提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論分析

總而言之，利用生成性資源構(gòu)建小學(xué)語文高效課需要從多種角度進(jìn)行考慮和分析，借助多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等等構(gòu)建輕松、和諧、高效的小學(xué)語文課堂，全面提升課堂質(zhì)量。

注釋：

百度百科——生成性資源內(nèi)涵分析

參考文獻(xiàn)：

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