幼兒園教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

賈麗梅

摘要：現(xiàn)階段，我國十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式也變得多種多樣化。現(xiàn)階段，具有創(chuàng)新能力的人才適應了我國社會的大發(fā)展趨勢。幼兒處于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的萌芽階段，其培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)劣直接關系著幼兒長大之后的發(fā)展。因此，幼兒園要重視對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，塑造幼兒的個性，讓其更加具有創(chuàng)造性。鑒于此，文章將主要探討幼兒園教學中采取何種方法促進學生創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：幼兒園;教學;培養(yǎng);創(chuàng)新;方法

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要性分析

在幼兒階段，孩子還沒有被應試教育模式改造，更加具有個性化，在活動中、生活中可以用多樣化的角色看問題。這種對待問題的獨特觀點正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對于幼兒日后創(chuàng)新能力的形成具有至關重要作用。因此，幼兒園在教學中需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生擁有動手實踐能力，在實踐活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。同時，教師需要創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生標新立異，讓學生形成創(chuàng)新思維，養(yǎng)成愛思考、勤于思考的良好習慣。為此，下面，文章將主要針對幼兒園教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行全方位分析，運用多種培養(yǎng)方法塑造學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、幼兒園教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法探析

（一）通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探索精神

在《幼兒園培養(yǎng)綱要》中明確指出，幼兒園需要以游戲為基本的教育教學活動，要讓各種幼兒教育教學活動寓教于樂，讓幼兒在輕松的、愉快的環(huán)境中長大，并對建立起對實際生活的初步認知。因此，現(xiàn)階段，幼兒園需要致力于創(chuàng)設多種多樣有趣的教育教學活動，并為幼兒營造良好的學習環(huán)境，讓幼兒在多種形式的幼兒活動中逐步實現(xiàn)自我，不斷進行自我探索和自我完善。著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出，教學要生活化，要與實際生活有一定的關聯(lián)性。

由此可以知道，在幼兒教育教學中，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)幼兒的探索精神，讓幼兒在學習活動中可以充分的發(fā)揮主觀能動性。與此同時，教師需要認識到教學情境的創(chuàng)設需要具有一定的教學引導性，可以引導學生對知識進行主動探索，主動求知。因此，教師在組織教學活動的時候，需要為學生創(chuàng)設一個有趣的，激發(fā)學生學習動力，為學生營造良好的教學環(huán)境。并在實際的教學活動中，有針對性為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在教學情境中養(yǎng)成思考的良好習慣。

（二）要充分的尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

在幼兒教學的過程中，通常會存在許多孩子就是不聽教師的話，總是喜歡一個人研究一些東西，與群體不融入。一般情況下，教師會把這類學生歸結為問題學生，但是并沒有積極的聽取孩子的觀點，并沒有在后續(xù)的教學活動中更多去與他們接觸。其實，這類學生不僅僅不是問題學生，往往是個性化的表現(xiàn)，只要教師在教學過程中對學生進行積極的引導，就可以將問題轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。另外，需要意識到創(chuàng)新能力往往是從思維開始的，是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。學生在學習過程中有問題、有疑問就表明他們具有主動思考的能力，可以對教師講解的內(nèi)容獨立思考。因此，教師需要在充分的尊重學生的個性化發(fā)展，不要過度束縛學生的思維，挫傷他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。要知道要使不同個性、不同成長環(huán)境的學生趨于一致是忽略學生差異性的表現(xiàn)，不僅不會促進學生的發(fā)展，反而會束縛他們的成長空間，阻礙他們的繼續(xù)進步。因此，教師要尊重差異性，為激發(fā)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造環(huán)境。比如，教師可以經(jīng)常鼓勵一些具有不同想法的學生，開闊他們的思維，并鼓勵學生采取實際化行動，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

（三）通過動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的主要動力。因此，教師在實際的教學活動中，不僅僅要開闊學生的思維，讓學生大膽的假設。還要鼓勵學生在實際的生活中，采取實際行動驗證自己的想法。也就是說，教師需要在教學活動中，鼓勵學生動手實踐，動手操作，將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實，將對問題的認識從主觀層面上升到客觀層面。如，教師可以將一些在黑板上畫一些動物簡筆畫，讓學生對這些動物的特點和細節(jié)進行分析，然后讓學生用橡皮泥等多種工具將自己眼中看到的小動物的形象捏出來，并對制作過程進行說明。同時，教師也可以讓學生對自己心目中小動物該有的形象進行制作，讓學生充分的調(diào)動思維。此外，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的美術作品，對美術作品做出個性化改造。這個過程可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，提升學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，將相同的作品轉(zhuǎn)化為不同風格的作品，鍛煉學生的獨特思維。

結束語

綜上所述，幼兒階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的萌芽階段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師需要重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分析現(xiàn)階段幼兒園的短板，采取多種創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探索精神、充分的尊重學生的個性。通過動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等多種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。

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