微課在高職臨床專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

楊樂(lè) 曲偉峰

摘要：目的 探討微課在高職臨床專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)選取2018級(jí)臨床專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用微課輔助的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)比兩組學(xué)期總評(píng)成績(jī)，比較兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），且問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)教學(xué)方法的滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面人數(shù)比例都高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 微課應(yīng)用于臨床專業(yè)免疫學(xué)理論教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生成績(jī)。

關(guān)鍵詞：微課;免疫學(xué);高職;課堂教學(xué)

免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，是醫(yī)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)體系中連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫應(yīng)答的規(guī)律和效應(yīng)、免疫功能異常所致疾病以及免疫學(xué)診斷和防治的一門生物學(xué)科[1]。免疫學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，高職高專院校在進(jìn)行教學(xué)改革之后，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)大幅度減少，在課時(shí)限制的影響之下，傳統(tǒng)單一的課堂講授法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需求，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，在免疫學(xué)教學(xué)中引入微課模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。微課是一種獨(dú)立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，具有教學(xué)時(shí)間短（一般不超過(guò)10min）、教學(xué)內(nèi)容精（針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)）、資源文件?。◣资鬃笥遥?，簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣等特點(diǎn)[3]。可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可以整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在移動(dòng)終端或計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。在教學(xué)信息化的大背景下，有聲視頻傳播手段在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。微課程勢(shì)必會(huì)成為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，免疫學(xué)中的知識(shí)理論性強(qiáng)，比較抽象，難以理解，微課的形式與特點(diǎn)非常適合免疫學(xué)的教學(xué)，可以成為免疫學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充，幫助學(xué)生快速掌握免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)。本文將微課應(yīng)用到免疫學(xué)理論教學(xué)中，微課這種順應(yīng)時(shí)代的新型教學(xué)方法的融入，將是免疫學(xué)教學(xué)的一大突破，能夠打破僵化的教學(xué)模式和理念，提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究在我校2018級(jí)普大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的10個(gè)班學(xué)生，隨機(jī)選擇專業(yè)層次一致、高考分?jǐn)?shù)相近、學(xué)生人數(shù)接近的2個(gè)班級(jí)做為研究對(duì)象，將2個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。2個(gè)組所選用教材、理論實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均相同，均由本人授課。實(shí)驗(yàn)組采用微課輔助的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組研究對(duì)象在年齡、入校成績(jī)、選修課程等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2微課制作

微課程雖然“微”，但其制作卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)生動(dòng)、有效地傳授特定技術(shù)的精華，給教師隊(duì)伍帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。所以微課的選題就很重要，要選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鼽c(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱明確課堂教學(xué)內(nèi)容后，選擇重難點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題或與臨床相關(guān)的免疫學(xué)技術(shù)，將圖片、音頻、視頻、Flash 動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合，制作成短小精悍的針對(duì)免疫學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻[4]。本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選取適合制作的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等作為微課的制作點(diǎn)，如醫(yī)學(xué)中重要的抗原;抗體的結(jié)構(gòu)，T細(xì)胞表面的重要標(biāo)志物，免疫應(yīng)答的過(guò)程，I 型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制等。

1.3教學(xué)方法的實(shí)施

對(duì)照組的學(xué)生采取傳統(tǒng)的授課方法，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則采取微課輔助的教學(xué)手段：先將重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，通過(guò)班級(jí)的微信群或?qū)W習(xí)通上傳微視頻和測(cè)試題等輔助性資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦、平板電腦等設(shè)備，督促學(xué)生課前通過(guò)微課預(yù)習(xí)，觀看微視頻，做好練習(xí)和測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

1.4考核體系的建立

各項(xiàng)考試成績(jī)：由期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)綜合評(píng)定得出，期末考試成績(jī)占 80%，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占20%。期末考試由學(xué)校統(tǒng)一出題，滿分均為100 分。兩組學(xué)生考核方式、考核試卷、考核時(shí)間、閱卷標(biāo)準(zhǔn)均相同。微課在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中的應(yīng)用情況：采用自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，包括其對(duì)教學(xué)方法的滿意程度（滿意率）、對(duì)教學(xué)方法是否感興趣（興趣度）。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用數(shù)（n）率（%）表示，組間比較采用卡方（x2）檢驗(yàn);計(jì)量資料采 用均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用（t）檢驗(yàn)。P < 0.05 表示 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由表1、表2的相關(guān)數(shù)據(jù)可知，本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的滿意度達(dá)到了 91.3%，興趣度則達(dá)到了 93.3%，均比對(duì)照組高（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

將兩組研究對(duì)象的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示（表3）：實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.01）。

4.討論

微課（micro-lecture）最早源于 1993 年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（60-second course）以及1995 年英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的 1 分鐘演講（the one minute lecture，OML）。1998 年，新加坡教育部就實(shí)施了一個(gè)集中教學(xué)目標(biāo)，在教師構(gòu)建微型課程的過(guò)程中也幫助教師進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]?！拔W(xué)習(xí)”對(duì)于課程形式有較高的多樣化需求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對(duì)應(yīng)。在我國(guó)，微課的概念是2011年首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生教師提出的[3]，微課是教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展，其包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)資料，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材課件、教學(xué)思路、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用[6].

免疫學(xué)中的知識(shí)理論性強(qiáng)，比較抽象，難以理解，尤其是高職高專院校在進(jìn)行教學(xué)改革之后，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)大幅度減少，在課時(shí)限制的影響之下，教師在進(jìn)行免疫學(xué)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)時(shí)不得不采用“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這直接導(dǎo)致每一節(jié)課程學(xué)生都必須要接受大量、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，并且免疫學(xué)內(nèi)容所涉及的免疫細(xì)胞、免疫分子等都是分子層面的物質(zhì)，其中的概念晦澀、原理抽象難懂，而這都加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力和空間想象力去理解，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因?yàn)檎n程知識(shí)點(diǎn)過(guò)于專業(yè)，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，課下自學(xué)難度大，多數(shù)學(xué)生視免疫學(xué)為“天書”，有些同學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)。微課的形式與特點(diǎn)非常適合免疫學(xué)的教學(xué)，可以成為免疫學(xué)教學(xué)的有力補(bǔ)充。通過(guò)本研究的開(kāi)展，將微課應(yīng)用到免疫學(xué)理論教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看視頻，并通過(guò)微信群和老師溝通，讓學(xué)生真正覺(jué)得學(xué)之有用、學(xué)之有勁，使學(xué)習(xí)模式從老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。將微課引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中，可為學(xué)生提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑，也為教師提供了一種行之有效的課后補(bǔ)充教學(xué)方式[7]，使醫(yī)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)人體免疫系統(tǒng)和疾病關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，為今后更好地勝任臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪濤，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，第6版，人民衛(wèi)生出版社，2013

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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（1O）：62 ～63.

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[7]陳文艷，微課教學(xué)在高職院校免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019，（32）：250-251

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目WJLX2019295

作者簡(jiǎn)介：楊樂(lè)（1982-），女，碩士，免疫學(xué)。