基于學(xué)生背景的實(shí)踐教學(xué)排課體系的優(yōu)化

陳麗君 謝正生 方青

摘要 通識(shí)訓(xùn)練課程教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)模式之一，具有面廣、授課學(xué)生多的特點(diǎn)，其課程安排是教務(wù)管理的難點(diǎn)之一。以農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課程為例，通過問卷調(diào)查形式應(yīng)用聚類分析方法，對(duì)來自12個(gè)學(xué)院、7個(gè)學(xué)科門類、39個(gè)專業(yè)的農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查。結(jié)果表明，不同性別、生源地、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科等背景條件的學(xué)生“課程注重”和“訓(xùn)練站選擇”結(jié)果差異明顯;總體來看，學(xué)生“課程注重”選擇比例由高到低依次為課程設(shè)計(jì)的趣味性、課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、與本專業(yè)的結(jié)合性;訓(xùn)練站自主選擇比例較高的為園藝訓(xùn)練站、動(dòng)物養(yǎng)殖訓(xùn)練站，較低的為植物保護(hù)訓(xùn)練站;通過對(duì)不同專業(yè)參訓(xùn)學(xué)生“課程注重”及“訓(xùn)練站”選擇比例進(jìn)行聚類，可將其劃分為3大類群;根據(jù)問卷從現(xiàn)開設(shè)模塊中選出學(xué)生最喜愛的模塊數(shù)6個(gè)（前10%）及學(xué)生期待開設(shè)的模塊數(shù)10個(gè)。該研究旨在為類似農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課程的開設(shè)和排課優(yōu)化，為提高教務(wù)管理效率提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練;學(xué)生背景;課程安排

中圖分類號(hào) S-01;G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）05-0276-07

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.05.078

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract General training course is an important practical teaching mode， which has the characteristics of wide range and large number of students. The curriculum arrangement is one of the difficulties in educational administration. 12 colleges， 7 disciplines and 39 majors were surveyed in order to understand the satisfaction of students from different backgrounds in general agricultural skill training. The results showed that there were significant differences in curriculum emphasis and training station selection between different gender， life background， college， major and subject. In general， the choice of the proportion in curriculum emphasis from high to low were in the order of interestingness， practicalness， practicability and combinability. There were high selection ratio in gardening training station and animal breeding training station， lower in plant protection training station of general agricultural skill training;using the cluster analysis of curriculum emphasis and training station， 39 majors could be divided into 3 types. According to the questionnaire， 6 （top 10%） were selected from the current modules and 10 were expected to establish. This research provided theoretical support for development and scheduling in course.

Key words General agricultural skill training;Students background;Curriculum arrangement

通識(shí)教育最早于1829年由美國學(xué)者帕卡德教授提出[1]，在教學(xué)方法上要求尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、注重訓(xùn)練學(xué)生掌握不同學(xué)科的方法、重視個(gè)人全面發(fā)展。通識(shí)教育的理念為高校實(shí)踐教學(xué)提供了新角度、新方法[2]。然而，通識(shí)訓(xùn)練課程教學(xué)往往具有面廣、授課學(xué)生多的特點(diǎn)，其課程安排是教務(wù)管理的難點(diǎn)之一。因此，為加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)充分利用自身農(nóng)科學(xué)科的優(yōu)勢，于2013年5月成立農(nóng)事訓(xùn)練中心。中心依托相關(guān)學(xué)院先后設(shè)立農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、林學(xué)與園林、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、生物技術(shù)、動(dòng)物養(yǎng)殖、獸醫(yī)獸藥生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工共10個(gè)訓(xùn)練站，面向全校非農(nóng)專業(yè)學(xué)生開展為時(shí)7 d的農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練（下文簡稱農(nóng)訓(xùn)），指導(dǎo)學(xué)生通過參加農(nóng)事實(shí)踐活動(dòng)，了解并掌握基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)事知識(shí)的了解與認(rèn)知，培養(yǎng)非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的農(nóng)事意識(shí)和“識(shí)農(nóng)、尊農(nóng)、愛農(nóng)”精神，教育和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注“三農(nóng)”發(fā)展，拓寬專業(yè)思路與視野，提高素質(zhì)，為今后有意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供一定參考[3-6]。

農(nóng)訓(xùn)課程自2013年開課至今，穩(wěn)定開設(shè)課程模塊數(shù)52個(gè)，授課人數(shù)6 000～8 000人/年，授課時(shí)間為每學(xué)期第1～10周。由于受人數(shù)較多、時(shí)間集中及場地和師資的局限，現(xiàn)階段未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇課程模塊，只能以訓(xùn)練站為單位進(jìn)行隨機(jī)排課，目前農(nóng)訓(xùn)課程的學(xué)生選擇模塊自由度小，不能達(dá)到因“興趣”及因“材”施教。為使農(nóng)訓(xùn)課程安排與學(xué)生自身專業(yè)教育相融合，減少因?qū)W科的師資問題而因人設(shè)課等，筆者從學(xué)生所屬學(xué)院、專業(yè)、背景、興趣等出發(fā)，通過調(diào)查問卷法對(duì)如何優(yōu)化農(nóng)訓(xùn)課程安排進(jìn)行研究，即探索出與學(xué)生較相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容，為優(yōu)化課程安排提供理論依據(jù);通過了解學(xué)生期待學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，為農(nóng)訓(xùn)課程的完善及優(yōu)化教務(wù)安排提供理論支撐。

1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查方法和對(duì)象

該研究對(duì)2014—2016級(jí)參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)訓(xùn)課程滿意度問卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2016—2018學(xué)年。共回收問卷1 683份，剔除無效問卷，回收實(shí)際有效問卷1 517份，問卷有效率90.13%。被試參訓(xùn)學(xué)生分別來自工程、水利與土木工程（水土）、食品、生命科學(xué)（生科）、資源環(huán)境（資環(huán)）、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理（經(jīng)管）、公共管理（公管）、人文與法學(xué)（人文）、材料與能源學(xué)院（材能）、外國語、數(shù)學(xué)與信息（數(shù)信）共12個(gè)學(xué)院，覆蓋工學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，涉及自動(dòng)化、車輛工程、環(huán)境工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、動(dòng)畫、金融學(xué)、日語、應(yīng)用化學(xué)等39個(gè)專業(yè)62個(gè)班級(jí)。

1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)參訓(xùn)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)客觀性調(diào)查5題，主觀性調(diào)查2題?？陀^性調(diào)查題為參訓(xùn)學(xué)生性別[7]、大學(xué)前生源地（農(nóng)村/城市）[8]、是否從事過農(nóng)事勞動(dòng)、課程注重方面（趣味性、實(shí)踐性、實(shí)用性、結(jié)合性）、自主選擇訓(xùn)練站（農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、林學(xué)與園林、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、生物技術(shù)、動(dòng)物養(yǎng)殖8個(gè)訓(xùn)練站，獸醫(yī)獸藥生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工未按訓(xùn)練站單獨(dú)排課）等;主觀調(diào)查題分2類內(nèi)容，第1類為參訓(xùn)學(xué)生從已完成的農(nóng)訓(xùn)課程中，選擇自己最喜歡的課程模塊2個(gè)，并說明原因;第2類為參訓(xùn)學(xué)生期待了解及學(xué)習(xí)的農(nóng)訓(xùn)知識(shí)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)調(diào)查問卷客觀指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由表1可知，參加農(nóng)訓(xùn)課程的學(xué)生男女比例約為1.00∶1.45，女生人數(shù)多于男生;來自城市和農(nóng)村的學(xué)生百分比分別為59.5%、40.5%，來自城市的學(xué)生大概為全部學(xué)生的6成，多于來自農(nóng)村的學(xué)生;未從事過和從事過農(nóng)事相關(guān)勞動(dòng)的參訓(xùn)學(xué)生所占百分比分別為51.5%、48.5%，未從事過農(nóng)事勞動(dòng)的學(xué)生數(shù)量略高于從事過的學(xué)生;農(nóng)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程設(shè)計(jì)的趣味性、與本專業(yè)的結(jié)合性、課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)4個(gè)方面，參訓(xùn)學(xué)生課程注重選擇比例排序?yàn)槿の缎裕?9.6%）>實(shí)踐性（27.4%）>實(shí)用性（19.6%）>結(jié)合性（3.3%），近1/2參訓(xùn)學(xué)生較注重課程設(shè)計(jì)的趣味性，少部分學(xué)生較注重課程與本專業(yè)的結(jié)合性，前者所占比例為后者的15.0倍。

對(duì)已完成7 d農(nóng)訓(xùn)課程的學(xué)生講解其余7個(gè)訓(xùn)練站的課程安排和訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生自主對(duì)8個(gè)訓(xùn)練站進(jìn)行選擇，選擇及已參訓(xùn)訓(xùn)練站統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。結(jié)果表明，自主選擇園藝站人數(shù)最多，其次為動(dòng)物養(yǎng)殖站，選擇人數(shù)分別為656（43.2%）和323（21.3%），選擇植物保護(hù)站人數(shù)最少，僅為35人（2.3%），選擇人數(shù)最多訓(xùn)練站為最少的18.1倍，差異極明顯，說明學(xué)生更傾向選擇與生活密切的園藝和動(dòng)物養(yǎng)殖等相關(guān)課程;從已參訓(xùn)訓(xùn)練站與選擇訓(xùn)練站的一致性上看，園藝站復(fù)選比例最高，為37.9%，其次為農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站，為32.0%，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)站復(fù)選比例最低，僅為3.0%，復(fù)選比例最高訓(xùn)練站為最低的12.6倍，說明園藝及農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站等學(xué)生參訓(xùn)體驗(yàn)較好，重復(fù)選擇學(xué)生比例較高，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)站等學(xué)生參訓(xùn)體驗(yàn)一般，重復(fù)選擇學(xué)生比例較低，也說明了在課程選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，園藝和農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站課程模塊設(shè)計(jì)較合理，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生參訓(xùn)意愿。

2.2 參訓(xùn)學(xué)生背景對(duì)課程注重方面的影響分析 對(duì)學(xué)生性別、生源地、是否從事過農(nóng)事勞動(dòng)、學(xué)科等背景與課程注重選擇作卡方檢驗(yàn)[9]。結(jié)果表明，除是否從事過農(nóng)事勞動(dòng)（0.059）外，其他背景條件的卡方檢驗(yàn)值的概率P值均小于給定的0.05，說明從事農(nóng)事勞動(dòng)情況對(duì)學(xué)生課程注重方面的選擇沒有影響，性別（0）、生源地（0）、學(xué)科[10]（0.001）、學(xué)院（0）、專業(yè)[11]（0）等對(duì)學(xué)生課程注重方面的選擇有顯著影響[12]。

對(duì)參訓(xùn)學(xué)生性別、生源地、學(xué)科等為背景，對(duì)其課程注重選擇進(jìn)行分析。由表3、4可知，女生相較男生偏注重課程設(shè)計(jì)的趣味性（51.8%）及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（29.4%），男生相較女生偏注重課程內(nèi)容的實(shí)用性（23.6%）及與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合性（5.3%）課程設(shè)計(jì)方面女生偏注重感性體驗(yàn)，男生偏注重理性體驗(yàn);從參訓(xùn)學(xué)生生源地來看，城市的學(xué)生偏注重課程的趣味性（54.4%）及結(jié)合性（3.8%），農(nóng)村的學(xué)生偏注重課程的實(shí)用性（23.9%）及實(shí)踐性（30.9%），城市學(xué)生較注重寓教于樂，農(nóng)村學(xué)生較注重學(xué)以致用;從參訓(xùn)學(xué)生學(xué)科來看，除經(jīng)濟(jì)學(xué)外，其他學(xué)科課程注重排序與客觀性統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致，結(jié)果表明：除經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生較注重實(shí)踐性外，其他學(xué)科學(xué)生課程注重情況均為趣味性>實(shí)踐性>實(shí)用性>結(jié)合性，其中實(shí)用性方面，工學(xué)和文學(xué)學(xué)生選擇比例略高;趣味性方面，理學(xué)和藝術(shù)學(xué)學(xué)生選擇比例略高;結(jié)合性方面，工學(xué)和藝術(shù)學(xué)學(xué)生選擇比例略高;實(shí)踐性方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)學(xué)生選擇比例略高。

以參訓(xùn)學(xué)生學(xué)院為背景，對(duì)其課程注重選擇進(jìn)行分析。由表5可知，除材能學(xué)院外，其他學(xué)院學(xué)生課程注重排序與客觀性統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。除材能學(xué)院學(xué)生較注重實(shí)踐性外，其他學(xué)院學(xué)生課程注重情況均為趣味性>實(shí)踐性>實(shí)用性>結(jié)合性。其中實(shí)用性方面，材能和水土學(xué)院學(xué)生選擇比例略高;趣味性方面，經(jīng)管和人文學(xué)院學(xué)生選擇比例略高;結(jié)合性方面，工程和數(shù)信學(xué)院學(xué)生選擇比例略高;實(shí)踐性方面，經(jīng)管和材能學(xué)院學(xué)生選擇比例略高。

2.3 參訓(xùn)學(xué)生背景對(duì)訓(xùn)練站選擇差異的分析 對(duì)學(xué)生性別、生源地、農(nóng)事勞動(dòng)、學(xué)科等背景與學(xué)生自主選擇訓(xùn)練站作卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明除農(nóng)事勞動(dòng)（0.802）外，其他背景條件的卡方檢驗(yàn)值的概率P值均小于給定的0.05，說明從事農(nóng)事勞動(dòng)情況對(duì)學(xué)生訓(xùn)練站的自主選擇沒有影響，性別（0）、生源地（0.010）、學(xué)科（0）、學(xué)院（0）、專業(yè)（0）等方面對(duì)學(xué)生訓(xùn)練站的選擇有顯著影響。

以參訓(xùn)學(xué)生性別、生源地、學(xué)科等為背景，對(duì)其自主選擇訓(xùn)練站進(jìn)行分析。由表6、7可知，與男生相比，女生偏傾向選擇園藝訓(xùn)練站（50.7%），男生在其他訓(xùn)練站的選擇比例略高于女生，總體來看，選擇比例最高的為園藝站，其次為動(dòng)物養(yǎng)殖站;從參訓(xùn)學(xué)生生源地來看，來自城市的學(xué)生偏傾向選擇林學(xué)與園林、生物技術(shù)、動(dòng)物養(yǎng)殖站，來自農(nóng)村的學(xué)生偏傾向選擇農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、植物保護(hù)、園藝、農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站;從參訓(xùn)學(xué)生學(xué)科來看，除藝術(shù)學(xué)學(xué)生偏傾向選擇生物技術(shù)站（27.2%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生偏傾向選擇林學(xué)與園林站（12.3%）外，其他學(xué)科選擇比例較高的為園藝和動(dòng)物養(yǎng)殖站。其中理學(xué)和法學(xué)學(xué)生選擇農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站的比例略高;法學(xué)和文學(xué)學(xué)生選擇農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物養(yǎng)殖站的比例略高;理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生選擇園藝站的比例略高;工學(xué)和管理學(xué)學(xué)生選擇植物保護(hù)站的比例略高;工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生選擇林學(xué)與園林站的比例略高;藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)學(xué)生選擇生物技術(shù)站的比例略高。

以參訓(xùn)學(xué)生學(xué)院為背景，對(duì)訓(xùn)練站自主選擇進(jìn)行分析。由表8可知，除藝術(shù)學(xué)院學(xué)生偏傾向選擇生物技術(shù)站（26.8%）外，其他學(xué)院學(xué)生選擇比例較高的為園藝、動(dòng)物養(yǎng)殖站。學(xué)院間訓(xùn)練站選擇平行比較，水土、食品學(xué)院學(xué)生選擇林學(xué)與園林站比例略高;工程、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生選擇生物技術(shù)站比例略高;食品、公管學(xué)院學(xué)生選擇動(dòng)物養(yǎng)殖站比例略高;資環(huán)、人法學(xué)院學(xué)生選擇農(nóng)學(xué)站比例略高;外國語、數(shù)信學(xué)院學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)站比例略高;工程、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生選擇植物保護(hù)站比例略高;資環(huán)、經(jīng)管學(xué)院學(xué)生選擇園藝站比例略高;工程、數(shù)信學(xué)院學(xué)生選擇農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站比例略高。

2.4 不同專業(yè)參訓(xùn)學(xué)生聚類分析 對(duì)39個(gè)不同專業(yè)的參訓(xùn)學(xué)生課程注重及自主選擇訓(xùn)練站選擇比例（選擇人數(shù)/總?cè)藬?shù)）應(yīng)用歐式距離Ward法進(jìn)行聚類，結(jié)果如圖1所示。以歐式距離15.0為閾值，可將39個(gè)專業(yè)學(xué)生劃分為3大類群，第Ⅰ類包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、食品質(zhì)量與安全、服裝與服飾設(shè)計(jì)（紡織品設(shè)計(jì)方向）、人力資源管理、社會(huì)學(xué)類、木材科學(xué)與工程（家具設(shè)計(jì)與制造）、材料科學(xué)與工程、信息管理與信息系統(tǒng)共9個(gè)專業(yè)，這類專業(yè)學(xué)生主要來自工程（31.3%）、材能（23.3%）學(xué)院，所屬學(xué)科主要為工學(xué)（67.3%）和管理學(xué)（15.8%），其性別及生源地比例相差不大;與其他類別相比，第Ⅰ類較多注重結(jié)合性（5.5%），較少注重趣味性（42.1%），在訓(xùn)練站選擇上較傾向動(dòng)物養(yǎng)殖站（32.4%），不傾向園藝（28.0%）、林學(xué)與園林（7.2%）站。

第Ⅱ類包括包裝工程、生物技術(shù)、環(huán)境工程、地理信息科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、公管類、法學(xué)、漢語言文學(xué)、商務(wù)英語、工業(yè)工程、水利水電工程、食品科學(xué)與工程（食品營養(yǎng)）、金融學(xué)、材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)15個(gè)專業(yè)，這類專業(yè)學(xué)生主要來自人法（21.6%）、公管（19.7%）、經(jīng)管（17.2%）、資環(huán)（10.2%）、生科（6.2%）及食品（6.2%）學(xué)院，涉及學(xué)科主要為管理學(xué)（32.3%）、文學(xué)（17.6%）及理學(xué)（16.9%），其性別及生源地比例差異明顯，女生人數(shù)約為男生的2.3倍，城市學(xué)生人數(shù)約為農(nóng)村的1.5倍;與其他類別相比，第Ⅰ類學(xué)生較多注重實(shí)踐性（33.2%），較少注重結(jié)合性（1.6%），在訓(xùn)練站選擇上較傾向園藝（52.4%），不傾向農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)站（1.5%）。

第Ⅲ類包括服裝與服飾設(shè)計(jì)（首飾與箱包設(shè)計(jì)方向）、動(dòng)畫、食品科學(xué)與工程、表演（服裝表演與形象設(shè)計(jì)方向）、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、信息與計(jì)算科學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、土木工程、建筑學(xué)、服裝設(shè)計(jì)與工程、英語、日語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、金融數(shù)學(xué)15個(gè)專業(yè)，這類學(xué)生來藝術(shù)（27.2%）、外國語（17.5%）、水土（14.1%）及數(shù)信（13.3%）學(xué)院，涉及學(xué)科主要為工學(xué)（47.8%）、藝術(shù)學(xué)（21.4%）、文學(xué)（17.5%），其性別比例相差不大，城市學(xué)生人數(shù)約為農(nóng)村的1.6倍;與其他類別相比，第Ⅱ類學(xué)生較多注重趣味性（61.1%），較少注重實(shí)踐性（17.5%），在訓(xùn)練站選擇上無明顯傾向性，不傾向農(nóng)學(xué)訓(xùn)練站。

2.5 調(diào)查問卷主觀調(diào)查題結(jié)果分析

對(duì)參訓(xùn)學(xué)生選擇的最喜歡2個(gè)課程模塊調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生喜歡的農(nóng)訓(xùn)課程前10%的課程模塊排序?yàn)榇蠖蛊焚|(zhì)鑒定及分析（農(nóng)學(xué)站，75.33%）、茶的識(shí)知與鑒賞（園藝站，64.52%）、壓花藝術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐（園藝站、55.02%）、蘭花手工皂制作（生科站、50.42%）、農(nóng)業(yè)外來入侵生物識(shí)別（資環(huán)站，49.25%）、木材科學(xué)與家具制作認(rèn)知（林學(xué)站，47.7%）。選擇原因總結(jié)為：①課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合，內(nèi)容貼近生活，實(shí)用性較強(qiáng);②課程實(shí)踐參與性較高，實(shí)踐較多，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;③課程設(shè)計(jì)趣味性較高，教師講解生動(dòng)，學(xué)習(xí)過程愉快;④課程內(nèi)容新穎，學(xué)習(xí)新鮮感較強(qiáng)。

對(duì)參訓(xùn)學(xué)生期待了解的農(nóng)業(yè)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，現(xiàn)階段暫未開設(shè)、學(xué)生期待學(xué)習(xí)的知識(shí)主要包括：①動(dòng)物標(biāo)本制作;②動(dòng)物疾病防治;③野外可食植物鑒別（野外求生）;④食品安全;⑤種子培育;⑥精準(zhǔn)農(nóng)業(yè);⑦園林景觀鑒賞;⑧肥料認(rèn)知;⑨微生物認(rèn)知;⑩食品發(fā)酵。

3 結(jié)論與討論

不同參訓(xùn)學(xué)生性別、生源地、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)科等背景條件的“課程注重方面”及“訓(xùn)練站自主選擇”等方面差異明顯，說明學(xué)生背景對(duì)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)及訓(xùn)練站選擇具有顯著影響，了解不同背景條件學(xué)生的選擇意愿對(duì)課程的安排具有很好的指導(dǎo)作用。

總體上看，在“課程注重方面”，參訓(xùn)學(xué)生注重比例為課程設(shè)計(jì)的趣味性>課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)>課程內(nèi)容的實(shí)用性>與本專業(yè)的結(jié)合性，在農(nóng)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上可按照此排序進(jìn)行安排;女生偏注重趣味性和實(shí)踐性，男生偏注重實(shí)用性和結(jié)合性;城市學(xué)生偏注重趣味性和結(jié)合性，農(nóng)村學(xué)生偏注重實(shí)用性和實(shí)踐性;除經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科及材能學(xué)院學(xué)生偏注重實(shí)踐性外，其他學(xué)科及學(xué)院學(xué)生課程注重排序與總體一致;而在“訓(xùn)練站選擇”方面，參訓(xùn)學(xué)生選擇比例為園藝>動(dòng)物養(yǎng)殖>生物技術(shù)>林學(xué)與園林>農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)>農(nóng)學(xué)>農(nóng)業(yè)資環(huán)與環(huán)境保護(hù)>植物保護(hù)訓(xùn)練站，農(nóng)訓(xùn)排課量可參考此排序，如增加園藝、動(dòng)物養(yǎng)殖訓(xùn)練站排課;女生傾向選擇園藝站，男生在其余訓(xùn)練站選擇比例高于女生;來自城市學(xué)生偏傾向選擇林學(xué)與園林、生物技術(shù)、動(dòng)物養(yǎng)殖站，來自農(nóng)村的學(xué)生偏傾向選擇農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)、植物保護(hù)、園藝、農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站;除藝術(shù)學(xué)學(xué)科及藝術(shù)學(xué)院學(xué)生偏傾向選擇生物技術(shù)站、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生偏傾向選擇林學(xué)與園林站外，其他學(xué)科及學(xué)院選擇比例較高的為園藝和動(dòng)物養(yǎng)殖站。

聚類結(jié)果顯示，39個(gè)不同專業(yè)可劃分為3大類群，第Ⅰ類學(xué)生主要來工程、材能學(xué)院，此類學(xué)生較多注重結(jié)合性，較少注重趣味性，在農(nóng)訓(xùn)課程安排上可較多將學(xué)生安排至動(dòng)物養(yǎng)殖站，少安排至園藝及林學(xué)與園林站;第Ⅱ類主要來自人法、公管、經(jīng)管、資環(huán)學(xué)院、生科及食品學(xué)院，此類學(xué)生較多注重實(shí)踐性，較少注重結(jié)合性，在課程安排上可較多將學(xué)生安排至園藝站，少安排至農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)站;第Ⅲ類主要來自藝術(shù)、外國語、水土及數(shù)信學(xué)院，此類學(xué)生較多注重趣味性，較少注重實(shí)踐性，在課程安排上可少安排至農(nóng)學(xué)訓(xùn)練站，多安排至其他訓(xùn)練站。該聚類結(jié)果為不同背景參訓(xùn)學(xué)生匹配出最適訓(xùn)練站提供理論依據(jù)，但該研究存在未能覆蓋全部參訓(xùn)學(xué)生專業(yè)、個(gè)別專業(yè)學(xué)生樣本量偏小等問題，

仍需加大調(diào)查樣本量對(duì)“學(xué)生訓(xùn)練站”匹配進(jìn)行持續(xù)研究。從現(xiàn)開設(shè)模塊中選出學(xué)生最喜愛的模塊數(shù)6個(gè)（前10%），可增加此類模塊排課量、優(yōu)先對(duì)該模塊師資、場所等進(jìn)行配套，探索農(nóng)訓(xùn)選課模式?？蓪W(xué)生選擇原因歸納為：①實(shí)用性;②實(shí)踐性;③趣味性;④新穎性，這與調(diào)查問卷“課程注重方面”設(shè)計(jì)較吻合，說明調(diào)查問卷設(shè)計(jì)合理，不同背景學(xué)生對(duì)“課程注重方面”的研究結(jié)果可靠。學(xué)生期待開設(shè)的模塊數(shù)10個(gè)，涉及農(nóng)林牧副等方面，為新模塊的開設(shè)提供理論指導(dǎo)。

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