情境教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

鄔兆春

小學(xué)階段是兒童思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式。抓住學(xué)生思維發(fā)展的有效期、高峰期，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。課堂教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而如何在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的話題，因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為每一位教育工作者在教學(xué)中孜孜以求的目標(biāo)。目前，學(xué)校在教學(xué)中較多關(guān)注的是學(xué)科成績(jī)，缺乏對(duì)教育主體的全面審視，尤其是以兒童的視角，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！逼鋵?shí)，每一個(gè)學(xué)科教學(xué)都涉及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

兒時(shí)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的最佳期

兒童思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。對(duì)兒童的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，既能夠提高兒童的思維品質(zhì)，比如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性等，又能夠提高兒童分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

古語(yǔ)云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。就是說(shuō)給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要教給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。例如，如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如同插上了一雙翅膀，能夠使孩子的抽象思維能力得到迅速發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

教研的深度與思維培養(yǎng)的高度

優(yōu)秀的教師必定是一名有研究意識(shí)并且把教學(xué)研究作為自覺(jué)行為的學(xué)者。在課前需要研究教材，按照課標(biāo)要求，研究教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn);需要研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，找到合適的教法，并在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，有位教師在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃臅r(shí)，先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步知曉了原文大意，然后再通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到：“牧童見(jiàn)之，拊掌大笑，曰：‘此畫(huà)斗牛也，牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！處士笑而然之?！痹摻處焼?wèn)：“杜處士為何笑而然之？”學(xué)生用原文回答：“古語(yǔ)云：‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。不可改也?！边@也是文章的主旨句，結(jié)論得出順理成章。本以為課堂即將結(jié)束，這時(shí)，老師突然又拋出一個(gè)問(wèn)題：“小牧童說(shuō)得對(duì)嗎？”同學(xué)們都異口同聲說(shuō)：“對(duì)！”這時(shí)，老師出示了六幅斗牛圖，讓同學(xué)們觀看，結(jié)果出人意料——牛斗時(shí)，表現(xiàn)不相同，有的確實(shí)是“尾搐入兩股間”，而有的則是“掉尾而斗”。究竟是誰(shuí)錯(cuò)了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了進(jìn)一步討論……在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，同學(xué)們明白了：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是漸進(jìn)的、逐步深入的，不是一成不變的;人類(lèi)對(duì)事物的探究也是一個(gè)不斷無(wú)限接近事物真相的過(guò)程，我們不能盲從別人的觀點(diǎn)，要有批判性思維的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)全面客觀地看待問(wèn)題。

這樣，教師課前準(zhǔn)備充分，課堂上啟發(fā)得好，使得學(xué)生的思維得到激發(fā)，得到拓展，得到提升。這樣的學(xué)習(xí)，稱得上是深度學(xué)習(xí)。

構(gòu)建有利于師生學(xué)習(xí)的情境

“情境”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是：情景、境地。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在教學(xué)中需要注重創(chuàng)設(shè)情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，特別是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這樣才有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師可以利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖畫(huà)、游戲、故事等方式，創(chuàng)設(shè)有一定趣味性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的追尋、探索中提升思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，筆者學(xué)校有位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)了“畫(huà)分?jǐn)?shù)”活動(dòng)，即讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形）、四個(gè)香蕉、八個(gè)蛋糕的圖中，通過(guò)涂一涂、圈一圈等方法，表示出1/2，初步體會(huì)1/2的意義;然后設(shè)計(jì)了“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生先想好一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著在紙上折疊或者畫(huà)出表示這個(gè)分?jǐn)?shù)的圖形;之后展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生興趣很高，思維明顯活躍起來(lái)，教師通過(guò)多媒體投影展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在課堂中創(chuàng)造出了1/4、1/8甚至1/3和1/5等，學(xué)生對(duì)整體和部分的關(guān)系有了具體了解，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義也有了清晰理解。在課堂中，學(xué)生的想象思維和抽象思維都得到了很好的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)情境中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)生的思維情感，讓情境有溫度，讓學(xué)習(xí)有溫度，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓兒童的思維學(xué)習(xí)伴隨著積極的情緒。

第二，根據(jù)學(xué)生在課堂的思維關(guān)注變化規(guī)律曲線，思維高峰是兒童思維最為活躍的時(shí)候，我們應(yīng)更多地加以關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，從而讓他們經(jīng)歷思維高峰期的感受和體驗(yàn)，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力。

第三，兒童的思維豐富且多樣，我們應(yīng)把鑲嵌在情境活動(dòng)中的思維因素開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在課堂設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)中讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第四，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式包括探究、合作、體驗(yàn)、聆聽(tīng)、操作等，教師要積極引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)、賞識(shí)，讓學(xué)生找到最適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)總書(shū)記說(shuō)：教師要當(dāng)好“四個(gè)”引路人。其中一個(gè)就是要做學(xué)生“創(chuàng)新思維”的引路人。為此，我們將不斷前行，不斷探索。這是我們每一位教育工作者的責(zé)任和使命！

（作者單位：山西省忻州市河曲縣黃河路小學(xué)）