深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文思維能力

陳雁雁

[摘要]在高中語文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，從而提升的學(xué)生語文思維能力。教師可借助文本干預(yù)讓學(xué)生從“自以為懂了”過渡到“發(fā)現(xiàn)自己不懂”，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生借助活動(dòng)輸出頭腦中的想法，鼓勵(lì)學(xué)生從模仿過渡到創(chuàng)新，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；語文思維能力；策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0019-02

深度學(xué)習(xí)指的是深刻的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一些有深度的知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)后在頭腦中留下深刻的印象，以發(fā)展學(xué)生的語感和思維能力。由此可見，在高中語文教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，便能讓學(xué)生的語言建構(gòu)能力和思維能力得到發(fā)展進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行鑒賞、表達(dá)和交流，在梳理和探究中運(yùn)用聯(lián)想和想象，在辨析、比較、歸納中有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

一、文本干預(yù)，由懂了到不懂

在學(xué)習(xí)課文前，大多學(xué)生已經(jīng)自主閱讀過課文，他們對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生一些基本看法和最初判斷，也就是閱讀初感。然而，閱讀初感往往是不完整的、不深入的，是需要提升和完善的，而這就是進(jìn)行語文教學(xué)的目的之一。在高中語文教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行文本干預(yù)，讓學(xué)生從“自以為懂了”逐步過渡到“發(fā)現(xiàn)自己不懂”。這是一個(gè)思維的逆過程，也是一種提升學(xué)生思維能力的好方法。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)《祝?！泛?，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生說說自己讀到了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生提出：“這篇文章講的是‘我來到故鄉(xiāng)準(zhǔn)備過節(jié)，卻見證了祥林嫂的死的故事。”在此基礎(chǔ)上，筆者提出了以下問題，促使學(xué)生意識(shí)到自己的閱讀還不夠深入：“祥林嫂有沒有為了追求自己的幸福而進(jìn)行過反抗？你覺得祥林嫂的死到底是什么原因造成的？當(dāng)時(shí)已經(jīng)推翻了帝制，但是為何人們的思想還是這樣的封建呢？‘我是否起到了啟蒙者的作用？為何沒能讓祥林嫂擺脫困境？”這些問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己只是讀懂了文章的大致內(nèi)容，但是對(duì)于人物的形象還缺乏深入的分析，對(duì)于作品的主旨也缺乏探究。這樣學(xué)生就能意識(shí)到自己其實(shí)并沒有讀懂文章，繼而會(huì)更深入地展開閱讀。

在文本干預(yù)的過程中，教師不僅要基于學(xué)生的閱讀初感提出一些問題，讓學(xué)生反思自己的自主閱讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀初感的核心，并思考這個(gè)核心是否和文章的主體框架和文本細(xì)節(jié)有關(guān)，是否深入觸及到了文本的主旨和內(nèi)涵。這樣就能讓學(xué)生意識(shí)到自己僅僅只是讀了課文，但還是有很多不懂的地方，從而點(diǎn)燃他們鉆研的斗志。

二、學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)，無疑到有疑

在高中語文教學(xué)中要促使學(xué)生從“無疑”到“有疑”，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點(diǎn)。在教學(xué)中、教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開知識(shí)關(guān)聯(lián)，從閱讀“這一篇”文章并發(fā)出疑問，過渡到閱讀“這一類”文章并提出問題。這樣學(xué)生就能構(gòu)筑起一個(gè)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在構(gòu)筑的過程中，學(xué)生的思維能力也能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古詞，作者不僅寫了自己在赤壁欣賞到的美景，更寫了他對(duì)于歷史的關(guān)注，表達(dá)了他想要報(bào)效祖國的心情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首作品的時(shí)候，為了讓學(xué)生的思維更加深入，便要促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)。首先向?qū)W生提出“在古詩詞中有很多懷古詞，你覺得古人為什么喜歡寫懷古詞，他們寫懷古詞的目的是什么？”這類的問題。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》等懷古詞，并嘗試找到懷古詞之間的關(guān)聯(lián)。在比較分析的過程中，學(xué)生從“無疑”過渡到“有疑”，提出了自己的想法：“辛棄疾和蘇軾都是豪放派的詞人，他們?cè)趯憫压旁~的時(shí)候都寫了自己想要建功立業(yè)的想法，展現(xiàn)出豪壯蒼涼的情懷。那么，婉約派的詞人是否也會(huì)寫懷古詞呢？他們的寫法和豪放派會(huì)有什么不同？”可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行深入探究，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

要想讓學(xué)生更好地展開知識(shí)關(guān)聯(lián)，首先要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文體、表現(xiàn)手法等更深層次的知識(shí)點(diǎn)，找到作者寫作的思維邏輯結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生對(duì)比同類型的各種文章，嘗試找到這一類型文章的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生圍繞這些特點(diǎn)，提出問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生提出的問題定會(huì)更具關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)出他們對(duì)文章的探究之深。

三、外部輸出，思考到活動(dòng)

要想提升學(xué)生的思維能力，不僅僅要關(guān)注閱讀，也要關(guān)注語言的運(yùn)用。在學(xué)生積累了一定的語感后，就要組織學(xué)生積極進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，嘗試從向內(nèi)輸入過渡到向外輸出，從思維過渡到實(shí)踐，這樣能讓學(xué)生的思維能力更上一層樓。通過角色扮演、編寫報(bào)紙等活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更加敏捷，他們的語文綜合能力會(huì)逐步提高。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容以提升活動(dòng)效率。筆者提問：“要想更好地進(jìn)行表演，你認(rèn)為必須要做到什么呢？”有學(xué)生說：“我覺得要深入挖掘人物形象，搞清楚人物之間的關(guān)系?！惫P者追問：“那么，怎樣才能更清晰地了解人物形象呢？”有學(xué)生提出：“我們?cè)诒硌萸跋葘懸幌氯宋镄?，并設(shè)計(jì)一個(gè)表格，將人物關(guān)系標(biāo)注出來?！睂W(xué)生在想清楚自己在做什么以及自己要怎么做之后，便能更好地進(jìn)行角色扮演。

教師要讓學(xué)生想清楚自己要做什么以及要怎么做，這樣學(xué)生就能更好地進(jìn)行活動(dòng)。

四、彰顯個(gè)性，模仿到創(chuàng)新

在組織學(xué)生進(jìn)行語言活動(dòng)的時(shí)候，除了要促使學(xué)生有意識(shí)地參與活動(dòng)以外，還要促使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，從單純的模仿中走出來，將自己的個(gè)性化理解體現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生得以豐富情感，激發(fā)審美想象能力，領(lǐng)悟人生哲理，展現(xiàn)出自己的個(gè)性能力。

在學(xué)習(xí)了《雨巷》這首詩歌后，學(xué)生感受到了詩歌朦朧的特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了怎樣充分運(yùn)用意象并借助意象體現(xiàn)出詩歌的意境。在此基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要促使學(xué)生從模仿到創(chuàng)新，即進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生截取作品中的一段文字來進(jìn)行仿寫，如仿寫“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的，太息般的眼光，丁香般的惆悵”。之后，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“雨巷”進(jìn)行詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，讓他們寫出自己的特點(diǎn)。這樣，從模仿到創(chuàng)新，學(xué)生逐步展現(xiàn)出了個(gè)性。

在體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的思維會(huì)變得越來越敏捷，他們的語文核心素養(yǎng)將得以不斷提升。

深度學(xué)習(xí)是深刻的學(xué)習(xí)，是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容超越了已有的知識(shí)范圍，所以必然會(huì)產(chǎn)生疑問，而在解決疑問的過程中，學(xué)生定能更好地發(fā)展思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方龍?jiān)?在“深度學(xué)習(xí)”研究的更深處探索：徐美珍老師關(guān)于高中語文“深度學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（3）：35-37.

[2]袁菊.高中語文“深度學(xué)習(xí)”的主要特征[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（28）：13-16.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）