核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

李慧玲

摘 要：只有做好核心素養(yǎng)下的初中教學(xué)工作，才能切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程的改革和發(fā)展。為此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。同時(shí)還要落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力的培育。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中踐行核心素養(yǎng)，并以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;具體方法

很多時(shí)候教師在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握，因而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直得不到有效的提升和發(fā)展。而新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，很顯然，當(dāng)前的教學(xué)形式是與新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的要求是不相符合的。為此，基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文從關(guān)注核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，踐行核心素養(yǎng)等三個(gè)方面來(lái)展開闡述和說(shuō)明，以期為核心素養(yǎng)上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究提供一些可行性方法：

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)有了一定的分析能力，才能正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的解答。而想要真正提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，就需要教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

例如，在“有理數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)回顧舊知，并找出生活當(dāng)中常見的一些具有相反意義的量，比如收入和支出、上升和下降等，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于“有理數(shù)”一課有所了解。隨后，教師可以就“如果向東行走為正，那么走-50米代表的含義是什么？”的問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行闡述和說(shuō)明。最后，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的填數(shù)活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些具體的數(shù)，并讓學(xué)生在黑板上將這些數(shù)正確填到正數(shù)和負(fù)數(shù)的圈里。當(dāng)然，在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以著重向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)這一點(diǎn)。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯推理能力

為了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力的培育和發(fā)展。在此過程中，不僅需要教師改良其固有的授課模式和思維理念，同時(shí)還要講授課內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，通過借助有效的授課方法的指導(dǎo)，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“整式的加減”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生回顧一下前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并著重理解單項(xiàng)式、單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)的含義。隨后，教師可以給學(xué)生出示一些數(shù)式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)數(shù)式進(jìn)行觀察和分析，從而得出“單項(xiàng)式都是表示數(shù)或則字母的積”這一結(jié)論。最后，教師還可以就“什么是單項(xiàng)式”“這些單項(xiàng)式具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并由學(xué)生進(jìn)行回答，而教師進(jìn)行總結(jié)。通過在教學(xué)過程中由教師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，又一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程中提升了學(xué)生自身的邏輯推理能力。

三、踐行核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

由于初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力具有極強(qiáng)的可塑性，為此，教師在展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與興致和動(dòng)力，同時(shí)還要在數(shù)學(xué)課堂中由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間讓學(xué)生去自由探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

例如，在“有理數(shù)的加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了在課堂上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解之外，還可以組織學(xué)生展開一次具體的解題活動(dòng)，并借助本次活動(dòng)的組織和開展來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在本次活動(dòng)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生在黑板上列舉出一些具體的習(xí)題，并將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合理化的分組。隨后，教師可以讓各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)協(xié)作進(jìn)行解題，并將解題的答案以及過程寫下來(lái)。最后，由教師對(duì)學(xué)生小組協(xié)作的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并決出本次小組解題活動(dòng)的優(yōu)勝小組。

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是展開一切教學(xué)工作的關(guān)鍵，只有真正在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，才能有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程的改革。為此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該分析和把握當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，并將培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教材的內(nèi)容，來(lái)合理的展開教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育。

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