學生志愿者團隊：中職學生德技并修的載體

王瑛

摘 要：中職學生的德與技缺一不可。要培養(yǎng)出德技并修的中職生，學生志愿者團隊是良好的載體。學生志愿者活動，工學結(jié)合、知行合一，發(fā)展興趣、滿足需求，并能促進學生“德技并修”主體作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：志愿者團隊? 德技并修? 知行合一

德與技是職業(yè)院校學生的兩條腿，缺一不可。根據(jù)習近平總書記在全國教育大會的講話精神，在新時代，培養(yǎng)德技并修的技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要使命。要培養(yǎng)德技并修的人才，中等職業(yè)學校應將職業(yè)精神與職業(yè)技能有機融合，做到工學結(jié)合、知行合一。本文將以筆者學校中職藥學專業(yè)為例，談談如何依托蒲公英志愿者團隊，培養(yǎng)德技并修的中職藥學專業(yè)學生。

一、德技并修是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和教育目標對中職教育的共同要求

1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求中職教育從“以量取勝”到“以質(zhì)取勝”

改革開放初期，我國經(jīng)濟領(lǐng)域的工作重點是實現(xiàn)國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域的恢復、調(diào)整與發(fā)展。職業(yè)教育在這一階段的培養(yǎng)重點是為經(jīng)濟生產(chǎn)恢復與發(fā)展提供合格的技術(shù)工人。此時，經(jīng)濟發(fā)展屬于粗放型，更多依靠的是人口紅利、資源消耗等因素，而對勞動者素質(zhì)要求并不高。近些年來，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級壓力不斷增大，經(jīng)濟增長方式從“以量取勝”向“以質(zhì)取勝”轉(zhuǎn)變。時代要求職業(yè)院校能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也就是“德技并修”的人才。

2.教育的根本問題要求中職教育從“片面發(fā)展”到“全面發(fā)展”

在新時代背景下，中職教育必須認清“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。

對中職教育來說，技是中職生的看家本領(lǐng)，而德則是中職生掌握看家本領(lǐng)的第一步。培養(yǎng)全面發(fā)展、“德技并修”的中職畢業(yè)生是中職教育的愿景，更是對現(xiàn)有教育實踐的反思。

二、蒲公英志愿者團隊是中職藥學專業(yè)學生德技并修的良好載體

教育部2015年就提出，要“以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，決定了其課堂絕不能只是常規(guī)教室中的理論教學或者是實訓室中的動手操作，而應是聚焦于“德技并修”的區(qū)域，這個區(qū)域具有跨界性，應當存在于學生生命成長的全部過程之中。蒲公英志愿者團隊就提供了這樣一個場域。

筆者學校蒲公英志愿者團隊成立于九年前，成立時打破了班級、年級、專業(yè)的組織界限，由藥學部三個年級的中藥和藥劑學的學生和專業(yè)教師組成?；顒禹椖拷Y(jié)合專業(yè)技能、公益服務和才藝表演等方面，具有很強的實踐性，能充分體現(xiàn)“工學結(jié)合、知行合一”的職教特色。因為專業(yè)相關(guān)度高，所以蒲公英團隊能夠進行有效的專業(yè)學習的拓展，適于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、自我發(fā)展能力。

1.確定宗旨，創(chuàng)建項目

蒲公英團隊的宗旨是：“盡己所能，幫助他人，以我所學，服務社會，熱心公益，踐行志愿精神”?；顒禹椖靠筛爬椤八歪t(yī)送藥送溫暖”，利用師生的專業(yè)素養(yǎng)研制與生產(chǎn)藥學實訓產(chǎn)品，并免費發(fā)放給寧波市民及全校師生;免費為市民量血壓、測血糖和義診等;參與社區(qū)等常規(guī)公益活動，利用文藝表演等特長關(guān)愛老人，陪伴兒童的成長。

2.工學結(jié)合，知行合一

中國職業(yè)教育的倡導者、實踐者和開創(chuàng)者黃炎培先生認為：理論聯(lián)系實際是職業(yè)教育的重要原則，包括“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”等。

蒲公英團隊理論聯(lián)系實際，研制形成包括足浴藥袋、端午香囊、養(yǎng)生茶和凍瘡水的實訓產(chǎn)品養(yǎng)生套裝。以凍瘡水為例，團隊成立九年來，自己研制、生產(chǎn)總數(shù)已達到18000瓶，并向全校師生和寧波市民免費發(fā)放，收到了很好的反饋。凍瘡水、端午香囊等多次被《浙江教育報》《錢江晚報》和寧波電視臺等多家媒體報道，受到了無數(shù)市民的追捧。

凍瘡水的制作工藝包括配方研制、浸泡、壓榨、過濾、灌裝等五道工序。

配方由團隊里的專業(yè)教師、執(zhí)業(yè)中醫(yī)師根據(jù)古方，結(jié)合江南濕冷的氣候特點研制而成，團隊里的學生成員根據(jù)自己的使用心得對藥效、氣味等提出意見和建議，至今已經(jīng)三易其配方，使用效果越來越好。

團隊中，一人擔任車間主任，一人擔任車間副主任。車間主任負責人員安排、灌裝與產(chǎn)品檢驗;車間副主任負責壓榨、過濾與環(huán)境衛(wèi)生。教師擔任廠長，下達工作任務與質(zhì)量抽檢。

生產(chǎn)好3000瓶凍瘡水之后，蒲公英志愿者們馬上投入多批次的發(fā)放中。第一批，校內(nèi)師生免費發(fā)放。通常，是利用午休時間，在學校連廊下進行發(fā)放和咨詢。第二批，對市民的免費發(fā)放，這次蒲公英團隊全員出動。面對老爺爺老奶奶們的稱贊，他們有點靦腆，又有掩飾不住的自豪。第三批發(fā)放，“蒲公英”們分頭奔赴最需要凍瘡水的各個地方。有去三江河道管理局下屬的保潔公司送給“水上環(huán)衛(wèi)工人”們的，有去公交公司參觀省勞模工作室、學習工匠精神并送給勞模的，有去農(nóng)村參加“三下鄉(xiāng)”活動送給農(nóng)民伯伯的，也有去民工子弟學校送給小學生初中生的……學生從學校的“溫室”里走出來，走上社會，體悟民生，感受不易，更體會到學好專業(yè)知識的重要性。

凍瘡水、端午香囊、量血壓、測血糖……“蒲公英”們利用一技之長為社會服務，不僅深化了專業(yè)知識，增強了服務意識，也激勵了學生愛專業(yè)、重技能、愛社會、助他人。

3.發(fā)展興趣，滿足需求

“蒲公英”們在學校除了學到專業(yè)知識，還有基礎(chǔ)知識，如語數(shù)外、化學課等;他們還需要不斷養(yǎng)成自己的核心素養(yǎng)，提升自己的多方面素質(zhì)。所以，團隊利用三江河道管理局提供的契機，開展了走進社區(qū)，為中小學生介紹水的基本性質(zhì)和三江河道知識，并宣傳保護水資源的活動。暑假期間，這三個團隊分別走進6個不同的社區(qū)，為參加實踐活動的小學生和初中生們開辦講座。他們還利用周末到社區(qū)陪伴孤獨的老人，天真的孩童，展示自己的才藝，陪老人和孩子過重陽節(jié)、兒童節(jié)等。正如黃炎培先生所說：“辦職業(yè)教育必須參與全社會的活動和發(fā)展，積極地尋求職業(yè)教育對于外部環(huán)境的適應”。

三、德中展技，技中育德，促進學生“德技并修”主體作用的發(fā)揮

一個群體是否是一個好的群體，重要的一點是看這個群體能否激發(fā)個體的主體作用。蒲公英志愿者團隊通過開展教育實踐活動，能把學生的德與技結(jié)合起來進行培育，并能促進學生“德技并修”主體作用的發(fā)揮。

1.德中展技

德以立命，德以安身，德是做人的標準和底線，是人安身立命的第一前提。蒲公英團隊就在德育活動中搭建了各種有利于學生學習技能、強化技能、展示技能的平臺。范同學說：“自從去年領(lǐng)取了凍瘡水，用了它以后，手上的凍瘡漸漸好轉(zhuǎn)，我就一直很好奇它是怎樣制作的，我也想從凍瘡水的受惠者變成能幫助別人的人，所以我申請加入了蒲公英團隊。今年自己參與了制作，幾個程序都體驗了，覺得自己的技能有了明顯的提升?！睆氖芑菡叩绞┗菡?，是德育的力量促進了學生技能的提升。

2.技中育德

蒲公英團隊在落實技能任務的過程中，明確對學生志愿者道德、志愿者精神的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)志愿者活動與育人的統(tǒng)一。在生產(chǎn)凍瘡水的車間，擬定、公布7S管理標準并嚴格落實;開辦《講三江——保護水資源》講座時，采用分三個小組完成任務的方式培養(yǎng)學生的團隊合作能力;學期評優(yōu)時采取自評、互評、他評三維評價模式培養(yǎng)學生的反思提升能力。

獲得2019年度寧波市優(yōu)秀志愿者稱號的王同學說：“蒲公英團隊讓我接觸到形形色色的人，遇到大場面不再怯場，對突發(fā)情況能較好地應對;在專業(yè)知識方面、團隊協(xié)作能力和人際溝通能力提升比較明顯。”

3.蒲公英團隊促進學生“德技并修”主體作用的發(fā)揮

蒲公英志愿者團隊是一個相對松散的學生志愿者團隊。但是他們有統(tǒng)一的目標，有全市人民關(guān)心的產(chǎn)品，隨著活動的深入與堅持，他們覺得自己不是在完成任務，而是在完成一個使命，這也促進了學生“德技并修”主體作用的發(fā)揮。

作為“德技并修”的載體，蒲公英志愿者團隊聚焦學生發(fā)展，促進了學生主體的自我發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展，確實是在“德技并修”背景下發(fā)揮學生自我管理主題的有益嘗試。

參考文獻：

[1]莊西真.新時代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

[2]梅亞萍.融合：打造新時代中職學生德技并修的課堂[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學校）