既曉之以理，又導(dǎo)之以行

呂頂

摘 要： 初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正“行動(dòng)”起來，引導(dǎo)他們通過參與活動(dòng)加深體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)信息的發(fā)現(xiàn)式儲(chǔ)存和踐行式提取，促使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識(shí)，成為道德行為的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課程 知行合一 實(shí)踐導(dǎo)行 互動(dòng)情境 教學(xué)策略

“知行合一”是明代思想家王守仁提出的知行觀。“知”是為了行，“行”又深化了“知”。“知行合一”應(yīng)成為思想品德課程教學(xué)的理想境界和教師的不懈追求。為踐行這一思想，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一番摸索與實(shí)踐，收獲了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與感受。

一、通過身體力行的實(shí)踐導(dǎo)行，豐富學(xué)生道德情感與道德體驗(yàn)

教學(xué)《不以規(guī)矩難成方圓》一課中的“維護(hù)社會(huì)公共秩序是我們的共同責(zé)任”，筆者組織了如下三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：（一）我是觀察員。要求學(xué)生通過觀看公共場所不文明現(xiàn)象的視頻資料，以小小觀察員的身份記錄發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，并分析得出社會(huì)公共生活需要共同的準(zhǔn)則。（二）我是思考者。要求學(xué)生通過小組合作，完成“閱讀——思考——討論——共識(shí)”的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)式儲(chǔ)存社會(huì)公共秩序的相關(guān)信息。（三）我是行動(dòng)者。師生達(dá)成共識(shí)：維護(hù)社會(huì)公共秩序是我們共同的責(zé)任。筆者要求學(xué)生課后完成“反思”行動(dòng)和“維和”行動(dòng)，一起行動(dòng)起來，讓學(xué)校生活更有秩序，更文明，更和諧。其中“反思行動(dòng)”的內(nèi)容包括——進(jìn)行自我統(tǒng)計(jì)：今天你亂扔了嗎？今天你撿了嗎？今天你說臟話了嗎？今天你大聲喧嘩了嗎？今天你排隊(duì)了嗎？今天你靠右（行）了嗎？今天你擠（車）了嗎？今天你讓（座）了嗎？今天你等（紅燈）了嗎？今天你文明出行（走人行橫道、文明騎車等）了嗎……“維和”行動(dòng)的內(nèi)容包括——記錄班級(jí)破壞公共秩序的事件時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過、處理方式、處理結(jié)果……通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正有了新認(rèn)識(shí)、新行動(dòng)。

上述案例中，行動(dòng)實(shí)踐盡管在最后的環(huán)節(jié)才顯現(xiàn)，但它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有詳細(xì)的步驟和具體任務(wù)的分配。教師的主導(dǎo)作用能夠適時(shí)發(fā)揮，學(xué)生真正地“行動(dòng)”起來，在參與活動(dòng)過程中加深了體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的發(fā)現(xiàn)式儲(chǔ)存和踐行式提取，使外部學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為了道德認(rèn)識(shí)，成了道德行為的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境，提高學(xué)生表達(dá)能力及思想認(rèn)識(shí)

教學(xué)《杜絕不良嗜好》中的“杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮”這一板塊內(nèi)容，筆者針對(duì)上網(wǎng)、打游戲機(jī)的剩弊問題，上課前布置學(xué)生通過多渠道收集、積累，獲得有關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。課上以“熱點(diǎn)追蹤”的形式，請(qǐng)學(xué)生先從“弊”的方面介紹有關(guān)中學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、打游戲機(jī)而造成不良后果的案例。個(gè)別積極性較高的學(xué)生還特意制作了課件進(jìn)行展示，直觀性增強(qiáng)，更具說服力。筆者從“利”的方面著手，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，見仁見智充分發(fā)表了各自的意見。在小組發(fā)言過程中，出現(xiàn)了既陳述本組觀點(diǎn)，又對(duì)他組觀點(diǎn)加以評(píng)判和反駁的情況，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，開展了“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的小小辯論，把課堂教學(xué)推向高潮。辯論尾聲，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納上網(wǎng)、打游戲機(jī)的利弊。教學(xué)環(huán)節(jié)最后，筆者以寄語的形式，提醒學(xué)生上網(wǎng)、打游戲機(jī)應(yīng)注意的一些問題，其中最重要的是把握好“度”。學(xué)生相互寄語，有的學(xué)生說，“網(wǎng)絡(luò)真假難分辨，莫對(duì)網(wǎng)友吐實(shí)情”；“非法網(wǎng)站要提防，遇到困難尋幫助”；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)查資料，游戲聊天須自控”；“合理安排學(xué)與玩，做個(gè)聰明清醒人”。從學(xué)生的寄語中可以看到學(xué)生思想認(rèn)識(shí)在升華，他們已經(jīng)邁開了由“知”到“行”的步伐。

上述案例中，執(zhí)教者組織學(xué)生分組討論，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)很好地充當(dāng)傾聽者與表達(dá)者，小組發(fā)言，陳述精彩，評(píng)判與反駁，反提問恰當(dāng)，委婉含蓄。辯論會(huì)高潮迭起，傾聽者善于概括對(duì)方話意，揣摩表達(dá)者言外之意，雙向互動(dòng)的傾聽表達(dá)表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者認(rèn)為，在初中思想品德課程教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行雙向互動(dòng)傾聽表達(dá)策略的訓(xùn)練，搭建口語交際的平臺(tái)，提高學(xué)生辨別是非能力。例如，借助課前的幾分鐘，開展“新聞播報(bào)”，讓每位學(xué)生都能走上講臺(tái)，以自己的視角評(píng)述國際國內(nèi)的新聞事件；巧妙利用課堂生成，設(shè)置討論，或組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，能夠體驗(yàn)到善于傾聽和表達(dá)帶來的成功和喜悅，從而提高傾聽表達(dá)能力及思想認(rèn)識(shí)。

三、借助生動(dòng)的小品表演，促進(jìn)知識(shí)向能力與行為的轉(zhuǎn)化

教學(xué)《護(hù)佑生命安康》中的“讓快樂與安全同行”時(shí)，筆者布置學(xué)生兩人一組，以“小華的一天”為題，分別結(jié)合學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中遇到的威脅我們生命健康的三個(gè)具體情境，編成一個(gè)內(nèi)容連續(xù)的小品，并通過情境表演給大家展示出來。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，并思考小品中的三個(gè)場景分別反映了哪些威脅我們生命健康的不安全因素？大家一起出謀劃策，應(yīng)采取哪些措施佑護(hù)生命安康？在參與小組討論的過程中，教師對(duì)小品表演時(shí)學(xué)生所扮演角色的定位、表演時(shí)的肢體語言、面部表情、對(duì)白等提出一些改進(jìn)建議，還現(xiàn)場給學(xué)生做了幾個(gè)示范動(dòng)作，現(xiàn)場交流和準(zhǔn)備的過程熱烈而有序。準(zhǔn)備結(jié)束，各小組上臺(tái)進(jìn)行情境表演，“小演員”們分工明確，一些小組還能借助道具增強(qiáng)表演的效果，表演得非常投入?！坝^眾們”興致勃勃地觀看精彩的表演，邊看邊積極思考問題，取得了滿意的教學(xué)效果。

上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備情景劇，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，通過學(xué)生對(duì)人物角色的演繹和分析，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察、邊看邊思的良好習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并自覺內(nèi)化為自己正確的價(jià)值觀念和行為方式，達(dá)到品德教育“知行合一”的目的。

綜上所述，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程，不僅是為了記住其中的“金科玉律”，更重要的是要將所掌握的做人處事的道理落實(shí)到自己的行動(dòng)中，既曉之以理，又導(dǎo)之以行，用真、善、美的思想規(guī)范自己的言行，做知行統(tǒng)一、言行一致的人。