核心素養(yǎng)視閾下的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究

朱男

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，它要求我們的日常教學(xué)不僅要著重于對知識的理解和把握，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。深度學(xué)習(xí)是在新課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生深化對知識的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，符合了核心素養(yǎng)的要求。那么，在初中科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)的視閾下開展深度學(xué)習(xí)呢？本文將以此為中心展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);初中科學(xué)

中圖分類號：G633.98 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-062-2

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。這就要求初中科學(xué)教師在教學(xué)中除了要把握知識的細(xì)節(jié)之外，還要重視學(xué)生能力的提升，緊緊圍繞著知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行主動構(gòu)建、理性思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求，滿足核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)師生之間的共同成長。本文將在核心素養(yǎng)視閾下，以《機(jī)械能》的教學(xué)為例，就如何在初中科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)并不是一個十分難以理解的概念，它是指在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠主動去接受理解新知識和新思想，并將其融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，用來決策和解決更多的問題的過程。在這個過程中，學(xué)生除了要了解知識本身之外，還會去掌握知識的原理、起源和應(yīng)用等相關(guān)理論。簡單來說，如果傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是將知識變?yōu)樽约旱奈锲?，那么深度學(xué)習(xí)就是要將知識變?yōu)樽约旱哪芰?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生去應(yīng)對考試，所以無論是教學(xué)的內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都會“點到為止”，對于超出考試范圍的內(nèi)容不進(jìn)行具體的介紹。但是，科學(xué)作為一門應(yīng)用性十分廣泛的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)將會直接影響到學(xué)生的綜合能力以及今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，我們需要將深度學(xué)習(xí)作為主要的發(fā)展方向，在核心素養(yǎng)的理念下去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠懂得如何學(xué)習(xí)，以此從根本上去解決當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的不足之處。

二、核心素養(yǎng)視閾下的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠滿足社會發(fā)展需求和終身發(fā)展要求的品格與能力，主要包括了文化素養(yǎng)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。從概念上來看，初中科學(xué)的深度學(xué)習(xí)要求和核心素養(yǎng)要求相一致，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究意識的提升。下面，筆者將以《機(jī)械能》部分的學(xué)習(xí)為例，具體分析核心素養(yǎng)視閾下的初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效方式。

1.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分密切，實踐性極強(qiáng)的學(xué)科?？茖W(xué)知識來源于生活，而初中階段的知識更是與生活聯(lián)系十分緊密，切具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，因此便于進(jìn)行實踐探究。但是就目前的教學(xué)情況來看，許多教師在科學(xué)教學(xué)課堂中偏離了教學(xué)的本源，讓教學(xué)內(nèi)容停留在了課本上，造成學(xué)生在知識理解上出現(xiàn)了困難。這種脫離實際生活的教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的要求相悖，所以我們在教學(xué)中必須要提高對實驗探究的重視程度，將科學(xué)知識還原于生活，還原于實踐操作，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考，提高他們的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（1）課前實驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)時，提高他們對科學(xué)的興趣是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，才能實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的要求。如果學(xué)生自身對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)無感，失去了研究的興趣，那么自然也不會去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了。就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時會以課本作為主要依托，即根據(jù)課本中的主要內(nèi)容按部就班的就行講解。這種方式很難在課堂一開始就抓住學(xué)生的興趣，更不要說要學(xué)生從始至終都將自己的注意力集中在教學(xué)中了。

教學(xué)過程：我們在課堂教學(xué)的開始，可以通過一些有趣的小實驗來作為課堂的開端，以此吸引學(xué)生的注意。筆者在進(jìn)行機(jī)械能的教學(xué)之前，準(zhǔn)備了一張紙、一個乒乓球和一把扇子，在課堂開始時便讓學(xué)生觀看了這樣一個現(xiàn)象：用扇子將乒乓球和紙吹走，然后再去讓學(xué)生思考：為什么風(fēng)可以有這樣的力量？

課后反思：這是一個很簡單的實驗，但通過這個實驗學(xué)生可以在第一時間就將自己的思維與目光集中在課堂教學(xué)中。與此同時，所提出的問題更是激發(fā)學(xué)生的思考和探究意識，讓他們在整堂課堂中都保持著學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而加深理解的深度，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要求。

（2）恰當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

對于學(xué)生來說，無論是講解多么詳細(xì)的理論知識都不如去親自觀察和體驗一次，在科學(xué)課程的教學(xué)中也是如此。在機(jī)械能教學(xué)中，我們會接觸到大量的概念和定理，這些看起來邏輯極強(qiáng)的知識實際上也是來源于生活中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了困惑或是障礙，那么我們就可以利用實驗來將知識還原到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主探究，從而體會到知識的原理。這一探究過程也是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑，學(xué)生在探究與思考的過程中可以充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，通過動手、觀察和思考為依托提升自己的核心素養(yǎng)，加深對知識的理解。

教學(xué)過程：為了幫助學(xué)生更好的理解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，筆者在教學(xué)中選擇了滾擺實驗（如上圖所示）。首先，先通過實驗讓學(xué)生清楚的觀察到這一現(xiàn)象：當(dāng)滾擺下降時，位置越低，速度越快;當(dāng)滾擺上升時，位置越高速度越小。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去嘗試復(fù)述和分析實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，分析動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化：當(dāng)擺輪在最高點A點或C點靜止時，只有重力勢能，沒有動能。當(dāng)擺輪下降時，高度的降低重力勢能減少，速度變快說明動能越來越大。當(dāng)擺輪達(dá)到最低點B點時，其高度最低，重力勢能最小，而速度最快，說明動能達(dá)到了最大。以此說明，擺輪下降過程中，重力勢能將會轉(zhuǎn)化為動能。仿照這樣的分析過程得出，在擺輪上升過程中，動能將會逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。

課后反思：這整個分析過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生來完成的，不僅能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們加深對知識的理解與記憶，找到學(xué)習(xí)的技巧，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.注重總結(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主歸納

學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該只是簡單的知識傳遞過程，還應(yīng)該包括了分析與總結(jié)的過程。但是，由于初中科學(xué)課堂中的知識大多在理解上比較簡單，所以許多教師會將知識的總結(jié)直接展示給學(xué)生，將重點放在對習(xí)題的解答上。但是，系統(tǒng)的知識體系與結(jié)構(gòu)是離不開對知識的總結(jié)與分析的，教師直接傳遞很難讓學(xué)生全面理解科學(xué)知識。同時，深度學(xué)習(xí)中也要求學(xué)生要及時進(jìn)行知識的總結(jié)，從而加深對知識的把握與理解程度。所以，作為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)把握住有效的時機(jī)，去引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，并將其作為課堂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，以此提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，這里我們所說的總結(jié)并非只是對知識點的再學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識點，獲取知識內(nèi)容，找到知識之間聯(lián)系的方式，以此讓學(xué)生的科學(xué)能力得到大幅度的提升，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)更加的系統(tǒng)和全面。

教學(xué)過程：在“研究動能大小與什么因素有關(guān)”這一典型任務(wù)時，我們就可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析和總結(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)：動能的大小可能會與物體的質(zhì)量、運動速度的大小有關(guān)。之后，讓學(xué)生以組為單位，設(shè)計出關(guān)于這一假設(shè)的實驗方法，通過控制物體的速度和物體的質(zhì)量，設(shè)計出實驗表格（如下表所示），總結(jié)出實驗的結(jié)果，證明自己的假設(shè)，以此完成該研究的分析與總結(jié)。

課后反思：在這個過程中，學(xué)生不僅僅能夠加深對知識的理解和把握，還可以讓自身的科學(xué)知識能力得到大幅度的提升，掌握更加有效的學(xué)習(xí)技能。

3.注重創(chuàng)新培養(yǎng)，開展思維訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的能力，而這與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維之間也存在著密切的聯(lián)系。新課程改革中特別要求各科教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，科學(xué)教學(xué)也同樣如此。創(chuàng)新教學(xué)并非是通過簡單的口頭傳遞就能完成的，而是需要一個長期的訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生思維的聯(lián)系，讓他們能夠?qū)⒆约簩χR的理解與合理的創(chuàng)新結(jié)合在一起，以此實現(xiàn)知識的應(yīng)用與拓展。

教學(xué)過程：在了解了影響動能大小的因素之后，教師可以通過身邊的事情入手，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與訓(xùn)練：為什么我們要嚴(yán)格禁止車輛超載、超速的問題？超載超速之后會造成哪些不利的后果？有沒有什么方法可以解決？

課后反思：通過這樣一些列問題，教師可以讓學(xué)生更加靈活的去掌握知識，并發(fā)掘知識的內(nèi)涵，分析其中的原理，實現(xiàn)創(chuàng)新要求，進(jìn)而加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

在對深度學(xué)習(xí)策略的研究中我們發(fā)現(xiàn)，除了要關(guān)注到教學(xué)的方法之外，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力、解決問題能力和情感價值等多方面結(jié)合在一起，實現(xiàn)知識、思維與關(guān)系的三方面深度學(xué)習(xí)。

1.知識深度

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對知識的簡單記憶和理解相比，深度學(xué)習(xí)對知識的要求不再停留在內(nèi)容的最表層上，而是要求學(xué)習(xí)者要找到知識之間的邏輯關(guān)系，思考知識背后的規(guī)律與認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)的過程成為思考和發(fā)現(xiàn)的過程。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己先前的經(jīng)驗結(jié)合在一起，并將其融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以此建立起更加完整的認(rèn)知體系，從而實現(xiàn)利用新知識去解決現(xiàn)實問題的目標(biāo)，滿足核心素養(yǎng)要求。

2.思維深度

高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間最大的區(qū)別，也是深度科學(xué)系中的核心。布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類中認(rèn)為，“記憶、理解”是淺層認(rèn)知水平中所涵蓋的層次，屬于低階思維，指對知識的簡單記憶與復(fù)制?！皯?yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”則屬于高階思維，也就是深度學(xué)習(xí)中所希望達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，其重點在于能否利用所學(xué)知識去解決實際問題。在深度學(xué)習(xí)中，我們希望學(xué)習(xí)者能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，打破思維定式，提高自身思考水平和創(chuàng)新意識，靈活的使用所學(xué)知識去解決實際問題。

3.關(guān)系深度

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的中心，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中一般去接受教師知識的灌輸與操控，而是去作為主體主動對知識進(jìn)行思考與探究，經(jīng)歷豐富而有意義的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的、親密的合作關(guān)系，雙方相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，通過真誠的對話以及有效的互動方式來實現(xiàn)平等交流，達(dá)到雙方的共同進(jìn)步。

總之，初中科學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)是一個十分重要的課題，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個漫長的過程。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷完善課堂的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳春麗.對核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J/OL].學(xué)周刊，2019（26）：71.

[2]張紅志.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的工具理性與人文精神辨析——兼對高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（18）：42-43.

（作者單位：浙江省杭州市采荷中學(xué)，浙江 杭州 310020）