捕捉課堂動(dòng)態(tài)豐富教學(xué)資源

摘要：課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是重要的教學(xué)資源，本文旨在簡要闡述在落實(shí)初中道德與法治課教學(xué)的“三維目標(biāo)”中如何對(duì)待課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析在課堂捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成性資源的必要性、基本環(huán)節(jié)以及對(duì)教師的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)生成性資源;三維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G652 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-052-2

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（摘自孔子的《論語·述而》）意思是說學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時(shí)，教師給予啟發(fā)引導(dǎo)，舉一反 三?？鬃拥慕逃枷胍呀?jīng)蘊(yùn)涵了教師在“動(dòng)態(tài)生成性資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重動(dòng)態(tài)生成性資源”的理念。課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的 “意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素，往往會(huì)成為不經(jīng)意的亮點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造。教師如果能用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼眠@些意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，有助于落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

一、捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的必要性

動(dòng)態(tài)生成性資源是指通過課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)在課堂上即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)和教學(xué)情境中的狀態(tài)，因其思想個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、實(shí)踐能力的不同，會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有各種不同的反應(yīng)，發(fā)表不同的意見建議及觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源。道德與法治課與其它學(xué)科相比，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成性資源尤其必要。

二、捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的基本環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中往往會(huì)按部就班、步步為營、環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行，無形中禁錮了師生的思維。課堂教學(xué)要想體現(xiàn)學(xué)生主體，滿足學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的激情、靈感和智慧，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉并靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源，使課堂在不斷生成的過程中達(dá)成教學(xué)的“三維目標(biāo)”，需要做好以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.彈性預(yù)設(shè)，留下動(dòng)態(tài)生成的時(shí)空

“預(yù)設(shè)”是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成性資源并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)計(jì)劃，為課堂動(dòng)態(tài)資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間，把學(xué)習(xí)、思考、提問、辯論、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)揮自己的豐富想象力和創(chuàng)造力的可調(diào)控、可發(fā)展、可完善的生成過程。

2.把握時(shí)機(jī)，充實(shí)預(yù)設(shè)以外的信息

教師對(duì)課堂上即興生成的教學(xué)資源要精準(zhǔn)捕捉和把握時(shí)機(jī)。筆者在教學(xué)《換位思考、與人為善》一課時(shí)設(shè)計(jì) “解讀善”、“感悟善”和“踐行善”三個(gè)版塊，課堂上讓學(xué)生講述身邊的善行，當(dāng)有同學(xué)講到有人車上給老人讓座時(shí)，其他同學(xué)馬上好奇地追問：“那人是誰啊？”這位學(xué)生響亮地回答：“當(dāng)然是我”，這一回答引起其他同學(xué)一陣哄堂大笑。筆者抓住時(shí)機(jī)加以利用，為“踐行善”環(huán)節(jié)埋下伏筆，收到了意想不到的效果。

3.敏銳捕捉，妙用課堂意外的資源

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！惫P者在教學(xué)《世界因生命而精彩》時(shí)，用幾根細(xì)繩子象征性地串成一組食物鏈，讓一位同學(xué)用剪刀剪斷細(xì)繩來演示食物鏈被破壞的情境，這位同學(xué)剪了好幾次才使整個(gè)食物鏈垮塌，顯然是個(gè)意外，筆者卻不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么食物鏈沒有馬上垮塌，這種現(xiàn)象還能說明什么？”讓學(xué)生悟出：生命不僅是脆弱的，生命也是頑強(qiáng)的;人類對(duì)生物資源無節(jié)制的利用，引起食物鏈的破壞，破壞生態(tài)環(huán)境，遭受自然的懲罰。適時(shí)引導(dǎo)和教育學(xué)生要善待生命，保護(hù)自然，“三維目標(biāo)”得到了完美落實(shí)。

4.寬容接受，善待學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤

真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，不僅要對(duì)學(xué)生的正確答案、精彩見解和獨(dú)特思路加以贊賞，也要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以善待，發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，變“錯(cuò)誤”為資源。善待錯(cuò)誤能給學(xué)生心理安全感，增強(qiáng)自信，從而愿意表達(dá)與眾不同的見解，不用擔(dān)心被嘲笑。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師發(fā)自內(nèi)心地寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，能讓學(xué)生敢于試錯(cuò)，大膽展示，張揚(yáng)個(gè)性。

三、捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的幾點(diǎn)要求

捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成性資源，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念、敏銳的觀察能力、科學(xué)合理地傾聽、判斷選擇的能力。

1.樹立理念，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”

課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要擺正教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，樹立“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)的至高境界。

2.了解學(xué)生，加以合理引導(dǎo)

教師對(duì)課堂教學(xué)要有充分預(yù)設(shè)，不僅要關(guān)注知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，更要研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和思維類型等實(shí)際情況做充分了解。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，歡迎質(zhì)疑，打造—種和諧默契的氛圍，在學(xué)生敢想、敢說、敢問的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，組織學(xué)生參與和共同完成知識(shí)與心靈的對(duì)話。

3.善于發(fā)現(xiàn)，重視課堂觀察

課堂觀察是教師獲得動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的重要途徑。通過課堂觀察，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成性資源，激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能和積極性，不斷提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉雪波.課堂教學(xué)“意外”現(xiàn)象的處理藝術(shù)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2006（11）.

[2]李利萍.課堂動(dòng)態(tài)生成的五大方略[J].思想政治課教學(xué)，2007（04）.

[3]盧佳地.政治課堂生成性資源的開發(fā)和利用[J].思想政治課教學(xué)，2007（02）.

作者簡介：林世生，中學(xué)政治高級(jí)教師;福建省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)專家;福州市骨干教師;福清市教師進(jìn)修學(xué)校兼職教研員;福清市政治學(xué)科中心組成員。

（作者單位：福建省福清市江鏡初級(jí)中學(xué)，福建 福清 350316）