小組合作構(gòu)建高中語文探究課堂

李霞君

摘要：隨著教育的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的實施小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生可以積極自主地跟著教師的思路進(jìn)行課堂知識的探究，逐步提升學(xué)生的課堂探究能力。同時通過讓學(xué)生以組為單位互相幫助共同學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生的探究效率得到有效地保證，進(jìn)而保證高中語文探究課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;高中語文;探究課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-009-1

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理的實施小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力能夠得到同步的提升，以此加快實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、通過小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個良好的探究氛圍

在高中語文課堂教學(xué)過程中，要想加快高中語文探究課堂的構(gòu)建，首先教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極性。只有讓學(xué)生能夠積極自主地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，才能讓學(xué)生始終處于一個濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍中，也只有這樣才能讓學(xué)生的探究效率得到保證。在高中語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生營造出一個良好的語文探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維得到最大程度的調(diào)動，以此逐步地提升學(xué)生參與課堂探究的積極性。并且通過讓學(xué)生以組為單位對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，以保證學(xué)生在語文課堂探究的效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修一《大堰河──我的保姆》一課時，教師在進(jìn)行課堂知識教學(xué)時，就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，并且把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位通過對課文進(jìn)行深度的誦讀，來把握詩中的節(jié)奏與旋律，并且以組為單位對人物形象進(jìn)行深度的分析，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生以組為單位自主地進(jìn)行語文課堂知識的探討，能夠讓學(xué)生在課堂上的主觀能動性得到有效地發(fā)揮，讓學(xué)生能夠始終處于一種濃厚的語文課探究氛圍中，促使學(xué)生在探究過程中可以快速的理清詩的抒情結(jié)構(gòu)和感情線索把握保姆大堰河的形象，更好的體會作者對母親大堰河的一片赤子之情。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生進(jìn)行課堂探究的效率

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行課堂知識的探究，能夠讓學(xué)生在課堂上的思維得到最大程度的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂知識擁有自己獨(dú)特的見解與體會，進(jìn)而加深學(xué)生對課堂知識的深度掌握，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修一《記念劉和珍君》一課時，教師就可以把班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行課文的誦讀并且通過小組探討總結(jié)出文章的中心主旨。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行良性競爭，如教師可以讓討論完畢的小組進(jìn)行舉手示意，教師從最先舉手的小組中任意抽選一名成員進(jìn)行課堂知識的總結(jié)，比一比看哪一個小組總結(jié)的知識最為全面。通過這樣的良性競爭，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的動力，促使每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠盡自己最大的努力進(jìn)行語文課堂知識的探究，以保證學(xué)生參與課堂探究的狀態(tài)，促使學(xué)生在探究課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，讓學(xué)生能夠更深刻地掌握文章的中心主旨，學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲與帝國主義各國英勇斗爭的精神，進(jìn)而讓高中語文探究課堂教學(xué)效率得到保證。

三、實施分層小組合作學(xué)習(xí)

在高中語文探究課堂構(gòu)建過程中，教師只有讓班級每一個學(xué)生參與到課堂探究中來，才能讓課堂教學(xué)效率得到保證。但是由于每一個學(xué)生的思維方式不同，教師在教學(xué)過程中，如果對學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難讓班級整體教學(xué)效率得到有效地提升。因為教學(xué)內(nèi)容過難，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，則會讓那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性而失去探究的興趣。為了有效地改善這一現(xiàn)象，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施分層小組合作學(xué)習(xí)，把班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同層次的小組，對不同層次的小組實施不同的探究指導(dǎo)，以保證班級不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂探究中來，逐步地縮短班級學(xué)生之間的個體差異，提升班級整體課堂探究效率，進(jìn)而加快高中語文探究課堂的高效構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修一《故都的秋》一課時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就可以把班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同層次的小組，并給不同層次的小組布置不同的探究任務(wù)。如對于學(xué)習(xí)能力較高層次小組教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作手法來體會作者所表達(dá)的情感。而對于學(xué)習(xí)能力中等層次的小組，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)他們理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解作者描述的秋景所表達(dá)的情感。而對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的小組，教師在教學(xué)過程中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生先初步的了解，文章都描寫了哪些美麗的秋景圖，然后再逐步地增強(qiáng)探究難度。通過給不同層次的小組布置不同的探究任務(wù)，能夠給班級不同水平的學(xué)生提供同等的探究機(jī)會，以此保證班級整體探究效率，加快高中語文探究課堂的高效構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜合上述，小組合作對于高中語文探究課堂的高效構(gòu)建來說具有極其重要的推動意義。但是在教學(xué)過程中教師一定要從學(xué)生的實際情況進(jìn)行出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地融入到高中語文教學(xué)中來，以促使小組合作學(xué)習(xí)能夠成為高中語文探究課堂高效課堂前進(jìn)的動力，推動高中語文走向新的教學(xué)高峰。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第五中學(xué)，甘肅 秦安 741600）