注重群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力芻論

林曉密

摘 要：群文閱讀教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須找到群文之間的關(guān)聯(lián)點，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考。文章基于教學(xué)實際經(jīng)驗，借助說明方法為媒介，尋求細(xì)節(jié)描寫為關(guān)聯(lián)點，巧用修辭手法為輻射點，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;運用能力;說明方法;細(xì)節(jié)描寫;修辭手法

中圖分類號：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0048-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蹦壳案鶕?jù)福建省質(zhì)量監(jiān)測的閱讀評估來看，主要將閱讀能力層次分為“檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新”五個層次。在群文閱讀教學(xué)中，要在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須找到群文之間的關(guān)聯(lián)點，并在多篇文章之間建立橋梁，做到以點帶面。教師更要少問精講，給學(xué)生足夠的時間去閱讀、思考，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的語文運用能力得到真正提高。

一、借助說明方法為媒介

葉圣陶先生說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！泵绹逃也剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說明文具有較強(qiáng)的知識性和學(xué)生對知識的極度渴求，教師要利用平時的閱讀，有意識地滲透文體特點，充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提升他們的閱讀能力大有裨益。例如，群文閱讀《飛船上的特殊乘客》《帶你進(jìn)入太空植物王國》《太空育種》三篇文章，教師可設(shè)計以下的教學(xué)模式（如下表）。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，分析文中主要用了哪種說明方法來介紹這些太空植物，并請同學(xué)們快速在文中畫出相關(guān)語句完成這份表格（如右上表），幫助我們了解這些太空植物的變化及用途。

這樣，通過表格讓學(xué)生從文中找答案，了解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的說明方法，學(xué)生能清晰地了解到這些太空植物的變化及用途，體會到這些植物的魔力。然后，教師再出示兩篇材料《飛船上的特殊乘客》《太空育種》，并提出問題：文中列舉了哪些太空植物？它們主要有哪些特點？采用了什么說明方法？教師要讓學(xué)生通過《飛船上的特殊乘客》《帶你進(jìn)入太空植物王國》《太空育種》這三篇文章的學(xué)習(xí)，對太空植物有更深入的了解，再通過填表格讓學(xué)生進(jìn)一步熟知文章的內(nèi)容，感受科學(xué)探索及科學(xué)研究的神奇所在，提高用詞的準(zhǔn)確性，初步學(xué)會說明文表達(dá)的基本方法，有效提升語文運用能力。

二、尋求細(xì)節(jié)描寫為關(guān)聯(lián)點

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫精彩的文字，讓他們通過反復(fù)閱讀和合理的想象，對細(xì)節(jié)描寫的好處與技巧有一定的理解和掌握。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外具有相同細(xì)節(jié)的精彩文章，如場景描寫、物體描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊緊圍繞“寫法”，尋找文章之間的關(guān)聯(lián)點。教師的教學(xué)設(shè)計也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，提升學(xué)生的語文運用能力。

例如，教學(xué)《學(xué)會看病》一課時，教師提出問題：作為一個母親，她是否愿意讓她的孩子一個人去看醫(yī)生？請同學(xué)們自由閱讀全篇文章，找出母親讓孩子獨自去看病前后心理變化的語句，用筆標(biāo)注出來，并提取文中的語言或用自己的理解來談?wù)勛x后的感受。接著，教師在學(xué)生的回答中提煉出詞語，以幫助學(xué)生理清母親心理上的變化。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“時間艱澀地流動著……但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”學(xué)生會感同身受，明白了母親讓兒子獨自去看病時的猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)都是對孩子深深的愛，是別樣的愛。隨后，教師讓學(xué)生回顧剛剛學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》一文的學(xué)法，根據(jù)此方法學(xué)習(xí)《剝豆》和《孩子，我為什么打你》兩篇文章，匯報交流兩篇文章中描寫母親心理活動的句子，從中提煉關(guān)鍵詞：讓、不讓，打、不打。并引導(dǎo)學(xué)生了解母親的糾結(jié)內(nèi)心，使他們明白矛盾心理背后藏著的母愛。最后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生尋找這三篇文章有哪些相同的地方，并讓學(xué)生通讀三篇文章后尋找文章表達(dá)的共同點，由課內(nèi)拓展到課外，由課本走向生活。

“萬花叢中過，只采一朵蓮?！比何拈喿x的教學(xué)模式不可能做到面面俱到，只能選擇最為恰當(dāng)、最為有效果的教學(xué)方式。因此，教師選取了同作者、同主題、同寫法的文本，確定“抓心理描寫體會”為知識訓(xùn)練點，在自主、合作、探究中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時融入情感，適時拓展思維，并進(jìn)行文字訓(xùn)練。這樣，教師就帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，了解母親對孩子的愛是那么的深沉，那么的謹(jǐn)慎，感受到母愛的多樣性，學(xué)會感恩，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語文運用能力。

三、巧用修辭手法為輻射點

修辭與語文教學(xué)密切相關(guān)，它是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的語言理解和使用能力具有重要意義。教師重點挖掘這一豐富的資源，利用這一寶貴的財富，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。

例如，教學(xué)《火燒云》這一課時，教師讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文二到六自然段，思考這些句子運用了哪些修辭手法，你體會到了什么.學(xué)生交流反饋后小結(jié)寫法：借助排比、比喻等方法，形象寫出火燒云顏色和形狀變化多而且快。緊接著教師出示《五彩池》《西湖的綠》，請學(xué)生快速瀏覽這兩個片段，想想這兩個片段主要寫了什么，思考作者是怎樣把艷麗多彩的池水和西湖的綠寫得這樣具體的，你從中體會到了什么，并做上批注。在學(xué)生讀文思考的過程中，教師提示學(xué)生已經(jīng)完成的可以和同桌交流。最后學(xué)生交流匯報：《五彩池》作者運用豐富多彩的顏色詞，借助排比、比喻等修辭手法，把五彩池的鮮艷多彩表現(xiàn)得淋漓盡致?！段骱木G》用上不同顏色的詞，借助比喻等修辭手法，把西湖的綠寫得這么迷人。這三篇文章讓我們懂得恰當(dāng)?shù)剡\用排比、比喻等修辭手法，就會使我們描寫的景物更加美麗、動人。

在這里，教師從浩如煙海的信息中進(jìn)行理性選擇、分析和理解，精心選了三篇都是描寫景物的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的兩個片段。同時，教師以群文教學(xué)理念，變“教課文”為“教語文”，變“單篇的課文教學(xué)重視知識、技能精熟的學(xué)習(xí)模式”為“關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)”，明確文章的寫法，使學(xué)生的語用能力在閱讀訓(xùn)練中得到了提升。

總之，隨著新課程改革的實施，群文閱讀教學(xué)法已逐步應(yīng)用于語文教學(xué)中。但群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，靈活掌握相關(guān)的要點。在此基礎(chǔ)上，教師還要采取合理的教學(xué)方法，積極開發(fā)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得運用能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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