新高考背景下高中物理教學創(chuàng)新模式芻探

白會翔

摘 要：在新高考背景下，傳統(tǒng)教學單一與枯燥的模式無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，更無法滿足學生學習物理知識的需要。教師要通過趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣;通過分層梯度問題，觀照不同學生群體;通過互動性問題，提升學生合作學習品質;通過拓展性問題，培養(yǎng)學生綜合素質。

關鍵詞：高中物理;創(chuàng)新模式;新高考;綜合素質

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0046-02

在新高考背景下，高中課程改革在有條不紊地整體推進，其考查的方向也主要體現(xiàn)在學生能力與素質上。因此，怎樣才能在新高考背景下有效提高物理課堂教學效率，激發(fā)學生的潛能，就成為教師研究的主要問題。

一、問題導學的概念

問題導學是一種有效培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)造性思維的課堂教學模式。問題導學不僅有助于優(yōu)化教學環(huán)境，有效整合教學資源，還能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時凸顯其學習主體地位。教師在高中物理課堂教學中，應以激發(fā)學生學習熱情為前提，通過趣味性問題、分層梯度問題、互動性問題、拓展性問題等，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

二、趣味性問題，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生具備的學習內在動能，教師進行問題創(chuàng)設時應以趣味性為著力點。對于高中生來說，需要觀照他們的認知基礎和興趣價值取向，滿足他們的興趣需求以及問題匹配的含金量。教師可以將抽象的物理概念引入到生活中，借助一些生動有趣的故事進行導入，也可以借助一些實物或者信息技術來輔助教學，其目的都是給學生創(chuàng)設一個適宜問題啟動的環(huán)境，讓他們不知不覺中融入具有帶入感的問題情境，來達到激發(fā)他們主動性的目的。

例如，“平拋運動”是高中物理運動中的一種重要模式，可以探究的地方有很多。教師在學生掌握了平拋運動的合成之后，可以繼續(xù)引導學生思考合力和運動方向不在同一直線上的物體運動是不是都具有平拋運動的特性，并讓學生運用“結論——驗證”的方法來進行分析。教師還可以讓學生以小組的形式進行探究，對合力和運動方向不在同一直線上物體運動的結論進行推測，通過實驗來驗證推測的正確與否。在合作探究中，學生的多元思維得到了發(fā)展，會根據平拋運動的基本特征、水平勻速運動與豎直加速運動的組合，對各種類似的運動進行探究，并得出相關結論：在呈一定角度上拋或下拋一個物體的時候，物體運動的軌跡與平拋運動類似，其實質是物體沿拋出方向的勻速直線運動和物體自由落體運動的組合，如果拋出時的速度為0，那么物體就可以看作是自由落體運動;在平面的電場中，不計重力的帶電粒子以一定的初速度射入，運動軌跡也可以看作是類平拋運動，其中粒子受到的電場力與平拋運動所受到的重力有類似的作用。這樣，通過思維的發(fā)散，學生對物體運動的分解與合成有了更新的認識，并能夠根據需要對物理知識進行創(chuàng)新。最后教師讓學生課下探究：具有一定初速度而在磁場中偏轉的帶電粒子在做平拋運動或類平拋運動嗎？

三、分層梯度問題，觀照不同學生群體

每個高中生都有其獨特的個性，由于認知理念的區(qū)別，他們在學習習慣和學習悟性等方面都存在一些差異，滿堂灌、一刀切的形式根本無法滿足他們的學習要求，會出現(xiàn)有人“吃不飽”也有人“吃不下”的問題。所以，教師要與學生多多交流，掌握學生的知識需求與能力水平，關注學生的思維需要，設計科學合理的有一定梯度的問題，并將全體學生分成不同層次，進行針對性引導，以滿足他們的需求，擴大他們的參與面。

例如，在“力的合成”教學過程中，教師應該根據學生的差異性，設置不同梯度的問題：合力與分力的定義是什么？共力點的平行四邊形法則如何運用？如何通過實驗的方法來探究力的合成與分解？假設分力的大小一定，那么在分力夾角改變的情況下，合力是如何變化的？在多個分力合成的情況下，該如何進行合力大小的計算？這些問題，能讓學生都參與到教學互動中，積極進行思考，探究力的合成規(guī)律，掌握物理本質，從而提高他們的學習效率。

四、互動性問題，提升學生合作學習品質

在新課改理念融入教學的今天，教師更加注重自主探究、合作教學的課程設計。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，有些教師形成了慣性思維，無論遇到什么樣的問題，都不考慮學生的認知基礎便展開集體討論，雖說課堂氛圍得到了很大改變，部分學生的積極性被調動起來，可這樣的形式也有一些不足。所以，教師應該對合作學習形式進行調整升級，使合作學習形式多樣化，如小組辯論話題、小組調查問題、案例合作探究等，以滿足學生的需求，實現(xiàn)教學的豐富全面化。

例如，在教學“動能的改變”這一課時，教師就可以先進行演示實驗，將不同小球從斜木板上端滾落，讓學生觀察不同小球運動距離與速度的聯(lián)系。接著，教師讓學生進行問題討論：物體動能的意義是什么？其運動動能大小與哪些因素有關？小球動能大小的產生又與哪些因素相關？然后，教師讓學生進行小組合作探究。通過討論，各小組給出了答案：物體由于運動而具有的能稱之為動能。物體動能的產生大小與速度、質量相關。小球受到質量與運動速度的影響，產生不同動能，質量越大速度越快，反之動能越小。也有的小組有不同的結論：物體動能大小與環(huán)境相關，運動速度受阻力影響，阻力大動能小。這樣的直觀實驗，能讓學生帶著互動性問題展開討論，從而深入解讀物理的相關知識。而且這種形式有助于學生順利抵達問題的核心，在最短時間內掌握知識點。

五、拓展性問題，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在物理教學過程中，教師不僅要傳輸文本內容知識，還應該放開眼界，開展課堂拓展性訓練設計。對于拓展性問題的創(chuàng)設來說，應該具備深度和廣度的延展性，也需要包含啟迪與激發(fā)的效果。同時，教師還要考慮到學生的學習成長情況，來達到拓展問題覆蓋面的目的。尤其是對于一些實踐操作任務，教師要結合生活的相關內容，培養(yǎng)學生的綜合素質。

例如，在教授“勢能的改變”后，教師就可以進行延伸性任務的布置：任務一，尋找生活中不同能量間轉化的實例;任務二，搜集生活中對重力勢能的經驗總結;任務三，相同高度的同一落體，落地時重力勢能相等的說法是否科學？這樣，學生在課余時間通過討論學習，就能給出自己的答案。然后，教師進行課堂展示，學生大多能夠圓滿完成任務。如學生列舉的撐竿跳運動，運動員起跳時，身體中的化學能轉化為人的重力勢能和撐竿中的彈性勢能;在上升過程中，運動員撐竿的彈性勢能轉化為人的重力勢能，來達到所要起跳的最高點;運動員越過橫竿后，重力勢能轉化為動能。用一句最常用的話來描述就是爬得越高摔得越重，在同一高度將某一種物體拋出，落地時重力勢能是相等的。

六、結束語

總之，教師結合物理知識，讓學生達到思維的拓展與知識的延伸，符合他們的學習成長規(guī)律，能夠培養(yǎng)他們主動學習的意識。教師將問題導入融入高中物理課程，能夠將原本枯燥單一的課堂豐富多樣化，讓學生帶著興趣激發(fā)內在的動能，在探究問題中融入所學的知識，為學好高中物理奠定堅實的基礎。

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