合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹 可

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在課堂上通過合作探討的過程加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。不少教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)還很模糊，認(rèn)為合作針對(duì)的對(duì)象就是學(xué)生，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)過程還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。本篇文章將重點(diǎn)探討合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并就存在的問題，提出切實(shí)可行的解決措施。

一、設(shè)立數(shù)學(xué)游戲，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主體的尊重，教師忽視學(xué)生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創(chuàng)造性最強(qiáng)的階段，一旦教師給予自由的空間，學(xué)生在小組內(nèi)就會(huì)有更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教師可以更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的加快。為進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并采用靈活多變的教學(xué)方式開展教學(xué)，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中設(shè)立數(shù)學(xué)游戲，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，還能有效突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、賦予學(xué)生提問的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是教學(xué)方法還是教師的授課形式，都過于刻板單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往局限于課本知識(shí)，靈活性不高，實(shí)用性不強(qiáng)。而融入合作學(xué)習(xí)模式，有助于改善這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生可以通過合作探討課堂，多討論研究啟發(fā)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，有助于加強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，便于學(xué)生的靈活應(yīng)用，舉一反三，對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育為主的教育課堂是極為有利的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了全面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)適當(dāng)賦予學(xué)生課堂提問的權(quán)利，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“平方差計(jì)算公式”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示以下數(shù)學(xué)題：將邊長(zhǎng)為a的某一正方形紙片，減去一個(gè)邊長(zhǎng)為b的小正方形，并讓學(xué)生通過拼圖的方式給出平方差的計(jì)算公式，同時(shí)求剩下部分的面積。此時(shí)學(xué)生開始動(dòng)手操作，在學(xué)生經(jīng)過一番操作與交流后，有的學(xué)生會(huì)很快拼接出來，此時(shí)有的學(xué)生舉手示意自己的拼接方法有所不同，這時(shí)教師可以讓這位學(xué)生展示一下他的拼接成果，在學(xué)生展示他的拼接方式后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目滟?，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，使其他學(xué)生紛紛闡述自己的拼接方法及推理過程，最終獲得多種求解剩余面積的計(jì)算方法。

三、發(fā)揮教師的作用，及時(shí)掌控合作過程

教師的主導(dǎo)作用同樣也是合作學(xué)習(xí)高效開展的重要因素。初中階段的學(xué)生難免自覺性不夠，自制力差，如果教師完全放任他們自主探究，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生渾水摸魚、偷奸耍滑的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅難以達(dá)到教學(xué)目的，還可能對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，得不償失，因此教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。首先，教師要起到有力的監(jiān)督，防止上述情況的發(fā)生。其次，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多采用激勵(lì)式的言語(yǔ)，讓學(xué)生逐漸樹立自信心，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要傳授學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)的方式方法不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，教師要提出嚴(yán)格的要求，規(guī)范學(xué)生的自學(xué)方法，保證其科學(xué)合理性。例如，在學(xué)習(xí)“弧長(zhǎng)和扇形面積”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生拋出以下數(shù)學(xué)問題：在某一個(gè)空曠的草坪上有一根圓形的柱子，同時(shí)柱子上拴有一條長(zhǎng)3 米長(zhǎng)的繩子，繩子的另一端還拴著一只狗，那么這只狗的最大活動(dòng)范圍有多大？假如這只狗拴在夾角為120 度的墻角，那這只狗的最大活動(dòng)區(qū)域又是多少？通過以上的問題引入，會(huì)使學(xué)生帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)教師還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，最終有效加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)小組合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育體系的影響下，學(xué)校和教師對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常很單一，即單純通過分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)估學(xué)生是否優(yōu)秀，這種評(píng)價(jià)既不科學(xué)也不公正，不能對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)小組合作體系提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“二次根式的乘除”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)對(duì)各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)探討方向及成果做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，最終有效保障學(xué)生的探究結(jié)果是正確的。

總的來說，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅革新了傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色和地位，更促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和討論。合作學(xué)習(xí)這種成功的模式，一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。