智力障礙兒童寫字教學(xué)初探

李珊珊

寫字能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)所必須要掌握的基本技能之一，然而智障學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕萁o他們學(xué)習(xí)漢字造成了重重阻礙。他們觀察力不強(qiáng)，不可能對(duì)復(fù)雜的字形細(xì)致觀察，當(dāng)然也就不能正確認(rèn)知。他們記憶力也差，思維以直觀形象為主，漢字的構(gòu)成其實(shí)對(duì)正常人來說比較形象，而對(duì)他們來說，那些點(diǎn)線都是一些看不懂的符號(hào)，由于本身并不理解，于是便造成了遺忘。而漢字本身的一些特點(diǎn)也是造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。漢字由許多點(diǎn)線組成，這些點(diǎn)線俗稱“筆畫”，點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等多種筆畫按照一定的組成規(guī)律，相互交織、搭配便構(gòu)成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的漢字。另外，漢字中還包括許多多音字、同音字以及許多字形相近的漢字，加上筆順的多種規(guī)則，智障學(xué)生很容易對(duì)之產(chǎn)生混滑，正是由于漢字字形的多樣化造成了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

由于智障孩子的智力缺陷，他們對(duì)于漢字書寫的美觀程度普遍較正常人差，在書寫時(shí)常常出現(xiàn)不按照格式書寫，如寫一篇字時(shí)常有空行的現(xiàn)象。如何使智障學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快提高書寫水平成為教師關(guān)注的問題。那么，我們?cè)撊绾翁岣咧钦蠈W(xué)生寫字教學(xué)的實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、激發(fā)學(xué)生寫字興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，因此激發(fā)學(xué)生的寫字興趣是培養(yǎng)智障學(xué)生寫字能力的前提。智障學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，教師教他們寫字，個(gè)別學(xué)生會(huì)有恐懼和抵觸情緒，畢竟他們沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精細(xì)的動(dòng)作需要訓(xùn)練。寫字訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生自己拿起筆在紙上移動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。心理學(xué)家詹姆斯說：“人類內(nèi)心最深處的愿望是被欣賞?！敝钦蠈W(xué)生自身的惰性決定了如果讓他們拿著紙和筆進(jìn)行寫字，他們會(huì)覺得非常枯燥，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中可以不斷地更換寫字的用具和材料，讓他們覺得新鮮，逐步消化習(xí)字。例如：讓學(xué)生用鉛筆在彩紙上寫，讓學(xué)生到黑板上像教師一樣用粉筆在黑板上寫，用自己的手指在沙里寫字……通過更換不同的寫字材料吸引智障學(xué)生的注意，讓他們?cè)诓粩嗟淖兓懈械叫缕?，逐步提升其?duì)寫字的興趣。

另外，教師關(guān)切的眼神、親切的微笑、一句感激的話，都能激發(fā)學(xué)生深深的自信，迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力。教師的關(guān)注和欣賞是學(xué)生寫字進(jìn)步的持續(xù)動(dòng)力。在寫字訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分利用積極的反饋來強(qiáng)化學(xué)生寫字，尤其是做好作業(yè)批改工作。不愿寫字的學(xué)生寫字了教師要當(dāng)著全班學(xué)生表揚(yáng)他，學(xué)生有進(jìn)步了要當(dāng)著他的面給他批改并畫上五星，寫得又快又好的學(xué)生要多畫幾個(gè)五星或笑臉表示鼓勵(lì)。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)

利用Flash 小故事、兒歌穿插其中，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用Flash 課件播放漢字的筆順，通過學(xué)生集體書空、個(gè)別書空，從而使學(xué)生對(duì)漢字的書寫產(chǎn)生表象，補(bǔ)償記憶缺陷。通過動(dòng)畫教筆畫順序，分析筆畫和結(jié)構(gòu)，演示筆刷運(yùn)動(dòng)，很容易引起學(xué)生的注意。多媒體寫字訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生注意力和記憶力的一種補(bǔ)償，多媒體的重復(fù)也減少了教師的工作量，事半功倍。

三、個(gè)別化指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的智力程度差異很大，教學(xué)內(nèi)容不能強(qiáng)求統(tǒng)一。因此，要因材施教，學(xué)生能學(xué)什么，就教給他什么，切不可所教內(nèi)容太難，也不能過于簡單。課文有簡單的生字和復(fù)雜的生字，能力好的可以要求學(xué)生寫好每個(gè)生字，能力中等的可讓他們少寫復(fù)雜的生字或?qū)懞唵巫?，寫字基礎(chǔ)差的就寫簡單的筆畫或者讓學(xué)生描寫。在學(xué)生握筆姿勢(shì)不準(zhǔn)確、描紅困難或描紅不規(guī)范，或不按格子一格一格寫的情況下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。教師的口頭指導(dǎo)或手把手地教學(xué)，是學(xué)生寫字進(jìn)步的關(guān)鍵。針對(duì)寫字能力較差的學(xué)生，教師在寫字起始階段可以讓學(xué)生嘗試把虛線畫出的圖形輪廓連成實(shí)線等游戲，促進(jìn)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力。由于智障學(xué)生遺忘速度快，教師給學(xué)生的寫字訓(xùn)練規(guī)定一定時(shí)間和一定數(shù)量是非常有必要的。寫字訓(xùn)練是一個(gè)長期且反復(fù)的過程，因此訓(xùn)練也必須每天堅(jiān)持，這樣才能逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

四、教學(xué)情境的設(shè)置

教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)于智障孩子來說非常重要，因?yàn)樗麄冇捎谧陨砩碓?，時(shí)常會(huì)煩躁，而好的環(huán)境有利于他們放松身心，同時(shí)產(chǎn)生美感體驗(yàn)。在學(xué)生習(xí)字過程中，可以給學(xué)生播放舒緩的音樂，以使學(xué)生情緒穩(wěn)定，集中精力習(xí)字。如，中央臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的背景音樂等，只要是舒緩優(yōu)美的音樂就可以。在教學(xué)中，還可以開展各種游戲活動(dòng)，如開火車識(shí)字游戲、摘果子游戲、打牌游戲等。

教師可以在教室墻上張貼硬筆和毛筆楷書作品，使學(xué)生在這樣的氛圍下自然產(chǎn)生書寫的愿望。也可以將學(xué)生的優(yōu)秀書法作品展貼在班級(jí)上，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的好字，認(rèn)真看，細(xì)揣摩。還可以在學(xué)生中開展優(yōu)秀書法作品評(píng)比。

智障學(xué)生的寫字能力訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，教師需要通過各種途徑，采用不同的方式，深入挖掘他們的潛能，重視對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，相信他們的寫字能力會(huì)有一定的提高。