高中藝術(shù)生歷史教學(xué)有效性研究

藍(lán)常高

本文立足于高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下歷史課堂教學(xué)的要求和特點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生萌生自主的熱情去研究歷史、鉆研歷史、借鑒歷史。同時(shí)，本文也結(jié)合了藝術(shù)生的性格、思想特征，在歷史學(xué)科教學(xué)中也采取了詳略結(jié)合的方式，鮮明地區(qū)分了重點(diǎn)資源和非重點(diǎn)資源的作用，嘗試在不偏離核心的基礎(chǔ)之上還能夠完善藝術(shù)生的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)策略上，本文提倡教師側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，可以將學(xué)情調(diào)查、快問快答、評(píng)價(jià)教學(xué)等環(huán)節(jié)融入到課堂中，然后剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)并從中分析出現(xiàn)狀中的漏洞，從而對(duì)癥下藥，亡羊補(bǔ)牢。

一、合理設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)藝術(shù)生的問題探究能力

藝術(shù)生身上通常會(huì)散發(fā)一種安靜、典雅的氣質(zhì)光芒，所以他們?cè)诤芏鄷r(shí)候都是比較怯于表達(dá)的，只會(huì)將一些深刻的思想埋藏于心底。對(duì)于當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代而言，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，因此為了加強(qiáng)藝術(shù)生之間的互動(dòng)，向群眾中注入新鮮的活力，教師可以設(shè)計(jì)一些合理的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探究問題的過程去挖掘自己表達(dá)能力的潛力，這樣藝術(shù)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與外在的均衡發(fā)展。

例如，在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的模塊是圍繞“水利工程”而展開的。在高中生的腦海中，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的都江堰是水利灌溉發(fā)展的起源，由于都江堰是坐落于四川省成都市的岷江上，所以它的來之不易可想而知。為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)“都江堰”的繪畫靈感，教師可以從“水利灌溉的作用和意義”的角度入手，先讓學(xué)生小組之間進(jìn)行充分、有效的探討，當(dāng)學(xué)生講得不夠全面的時(shí)候，教師可以通過提問的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生揭開“問題背后的答案”。

如此，教師就可以“順理成章”地鼓勵(lì)學(xué)生繪制出都江堰的工程示意圖。當(dāng)然，這項(xiàng)任務(wù)顯然并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，學(xué)生之間可以分工操作，先分析出都江堰的主要框架結(jié)構(gòu)，剖解出飛沙堰、分水魚嘴、寶瓶口等多個(gè)部位，這樣學(xué)生就能夠?qū)φ麄€(gè)都江堰進(jìn)行“分解”，從而更細(xì)致地領(lǐng)略到這一文化世界遺產(chǎn)隱含的歷史魅力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)歷史文化的積淀。

二、滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和改革

藝術(shù)是非常高尚的一種情操，學(xué)習(xí)藝術(shù)必須保持與時(shí)俱進(jìn)的思想才能凸顯出藝術(shù)的內(nèi)在美。所以，作為藝術(shù)生的歷史教師，理應(yīng)滲透先進(jìn)的思想理念，而并非僅停留于書本的講解上，可以融入一些西方的優(yōu)秀文化，以視頻、音頻、圖片等多樣化的形式展現(xiàn)出來，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和改革。

例如，在講解“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)課本的教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要深入了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期近代中國(guó)社會(huì)生活的變化，探知“新潮”背景下中國(guó)社會(huì)的生存情態(tài)。

但是，對(duì)中國(guó)這一個(gè)國(guó)家的了解絲毫形成不了對(duì)比性，同時(shí)還會(huì)造成限制學(xué)生思維的后果。所以教師可以引入多媒體教學(xué)法，展示西方的飲食文化、建筑藝術(shù)、交通工具的發(fā)展變革等，給予學(xué)生視覺上的沖擊，這樣他們才能夠在腦海中形成完整的對(duì)比，思考我國(guó)有哪些工業(yè)發(fā)展是超越別國(guó)，而有哪些工業(yè)技術(shù)仍具有較大的發(fā)展空間。

通過這種對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠極大地提高藝術(shù)生對(duì)歷史的研究熱情，同時(shí)他們還會(huì)萌生很大的興趣在資源的收集和整合上，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再者，融入了多媒體等先進(jìn)的策略，藝術(shù)生也會(huì)對(duì)歷史課堂燃起濃厚的興趣，產(chǎn)生歷史能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)生活帶來樂趣的積極思想。

三、注重品評(píng)分析，形成完善的學(xué)習(xí)體系

很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)的核心在于“講歷史”，其實(shí)歷史的存在意義是印刻過去、指點(diǎn)未來。所以在歷史的教學(xué)過程中，教師切勿停留于表層的講解上，而要注重內(nèi)在的品評(píng)分析，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這些歷史是為了什么、有什么含義、能夠發(fā)揮何種作用，這樣才有助于他們形成完善的學(xué)習(xí)體系。

合理的教育并不在于授人以漁，而是要傳授給學(xué)生實(shí)際的獲取知識(shí)的方法和技巧。為了達(dá)成這一目標(biāo)，必須通過反思評(píng)價(jià)的方式來達(dá)成。例如，教師可以結(jié)合藝術(shù)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生收集各種有參考價(jià)值的歷史文料，為了擴(kuò)充自身的視野，教師還可以積極地督促學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上查找資料，根據(jù)自身的了解改編自己感興趣的一些小故事。

其實(shí)改編的含義并非在于批判歷史或是對(duì)歷史的不尊重，只是為了鍛煉藝術(shù)生的思想發(fā)散能力，讓他們自發(fā)地去思考如果自己是此事件的主人公，他們會(huì)采取何種方式解決。當(dāng)改編完后，教師還可以讓學(xué)生撰寫自己的一些心得，這些教學(xué)方法都是有助于學(xué)生親近歷史的有效途徑。同時(shí)對(duì)于藝術(shù)生而言，視覺上的觀感會(huì)給予他們很強(qiáng)的視野沖擊，當(dāng)一些畫面在他們的腦海中留下深刻的印象甚至揮之不去時(shí)，就會(huì)自然而然地萌生用畫筆記錄的“沖動(dòng)”。

例如，對(duì)于秦漢時(shí)的秦始皇兵馬俑、魏晉南北朝書法家王羲之的“蘭亭序”等著作，一般學(xué)生只要觀賞兩眼，都會(huì)為之震撼。因此，為了深入地啟發(fā)學(xué)生，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞歷史文物，還要透過表面現(xiàn)象分析其中蘊(yùn)含的思想情感和深刻意蘊(yùn)，比如兵馬俑就能夠體現(xiàn)“平天下”的歷史思想，蘭亭集序則是能夠凸顯出“修身養(yǎng)性”的文人墨客精神。這些雖說是歷史的足跡，但是也給藝術(shù)生提供了很多來之不易的思想創(chuàng)作源泉，只有緊扣這些思想的火花，高中藝術(shù)生的專業(yè)能力才能得以持久的發(fā)展。

總之，高中時(shí)代的藝術(shù)生常常被劃分為天賦異稟型和后天努力型，但基于本文的核心觀點(diǎn)分析而言，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，兩種類型的學(xué)生幾乎是站在同一起跑線上的。所以，教師不應(yīng)當(dāng)有任何的偏待，而要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)情，向?qū)W生灌輸具有特定思想價(jià)值的歷史知識(shí)，這樣才能夠提供給藝術(shù)生們更多閃亮的創(chuàng)作靈感?？傊?，藝術(shù)無界限，歷史事件與思想是加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)性的一種外在支撐，所以高中藝術(shù)生也必須掌握一定的歷史知識(shí)才能夠成為合格的學(xué)生。