基于新課改下的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

陳伯軍

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段新課改內(nèi)容中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)講，學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)其對(duì)有關(guān)知識(shí)的探索欲。為此，教師可以利用更加多元化的方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

一、高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.生命觀念。生物學(xué)告訴我們，生命是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體，從根本上來(lái)講是沒(méi)有高低貴賤之分的。而生命觀念則是從觀察到的生命現(xiàn)象或特性所進(jìn)行解釋后的抽象、繼而經(jīng)實(shí)證后的觀點(diǎn)，這對(duì)大范圍相關(guān)事件的理解有一定幫助。作為高中生，應(yīng)該在理解生命觀念的基礎(chǔ)上在腦海中形成此觀念，這樣才能夠更快地認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

2.理性思維與科學(xué)探究。在學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)生要在腦海中形成一種科學(xué)思維習(xí)慣，通過(guò)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、概括甚至是推理來(lái)尋找出生命的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)從生存的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，從自己觀察到的某一種生物學(xué)現(xiàn)象，完成后續(xù)的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.社會(huì)責(zé)任。這里所講的社會(huì)責(zé)任主要是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)事務(wù)的討論，通過(guò)理性判斷解決一些生活中生物學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)有關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其是要關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)議題，用科學(xué)的知識(shí)做出合理的解釋，與此同時(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，解決更多生活中的小問(wèn)題，做到學(xué)以致用，并且積極向他人宣傳“關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)自己賴以生存的家園”等知識(shí)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在高中生物教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生必經(jīng)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是針對(duì)某一自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，之后提出問(wèn)題及假設(shè)，再拿出科學(xué)的方案設(shè)計(jì)并實(shí)施，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流，這是學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到知識(shí)點(diǎn)中，原有的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生一定的改變，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生在日常生活中遇到一些生物學(xué)問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去假設(shè)和求證。而學(xué)生科學(xué)探究能力的提升一定離不開(kāi)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然現(xiàn)階段我國(guó)高中生物教學(xué)課堂上很多教師都會(huì)利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可是主要的目的還是為知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升并沒(méi)有實(shí)際的幫助，為此教師應(yīng)該革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將一些探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交到學(xué)生手中，而自身做好指導(dǎo)工作，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的探究能力。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要勇于創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)走出課堂，不論是校園內(nèi)還是野外，都可以成為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授中，都是將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有選擇的情況下被動(dòng)接收，致使教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)意識(shí)到此種教學(xué)模式的弊端，所以通常會(huì)選擇用小故事導(dǎo)入或者是一些實(shí)物的展示吸引學(xué)生的注意力，將其引入當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)中，并且通過(guò)多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但更加濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也得到極大地調(diào)動(dòng)，這對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升有較大的幫助。尤其是多媒體的應(yīng)用，讓教師的教學(xué)模式變得更加豐富，學(xué)生通過(guò)教師播放的圖片和音頻，不僅感官上受到極大的沖擊，還有助于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓抽象的知識(shí)變得更加具象化，相信這也是學(xué)習(xí)效率提升的一個(gè)主要原因。比如，教師在講解《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道糖類和脂質(zhì)的主要組成元素有哪些嗎？它們各自又有什么功能呢？”通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究。教師要給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，使其進(jìn)行思考，之后在學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)中，前一個(gè)問(wèn)題教師可以選擇學(xué)困生進(jìn)行解答，后一個(gè)問(wèn)題則可以選擇學(xué)優(yōu)生，這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，除了體現(xiàn)出教師的分層教學(xué)意識(shí)，還能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生的回答，教師要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)，課堂實(shí)效性也得到提升。

3.提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的引導(dǎo)者，是課堂中不可或缺的一個(gè)重要角色。要想不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，離不開(kāi)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量以及專業(yè)素質(zhì)。一定知識(shí)量的儲(chǔ)備可以讓教師對(duì)生物課堂有更好地把握，在實(shí)際的備課環(huán)節(jié)中，教師需要利用自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，兼顧到優(yōu)等生的同時(shí)也不能忽略學(xué)困生，這樣才可以讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。比如，教師在講到《走進(jìn)細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況與教案進(jìn)行結(jié)合，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞的看法，這樣一來(lái)，可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，之后將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以利用課后的習(xí)題加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到生物學(xué)科的魅力，從而為自己后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。