論述小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方法

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隨著我國教育事業(yè)的不斷變革，新課改的融合為小學(xué)語文課堂提出了全新要求，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂。小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。同時，通過母語的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛祖國的道德品質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活打下夯實(shí)的根基。基于此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)緊密圍繞綜合素養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、閱讀能力，鍛煉學(xué)生口語能力

小學(xué)語文教學(xué)的開展離不開大量的閱讀，學(xué)生通過積累閱讀量，豐富自身的詞匯，實(shí)現(xiàn)口語能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種課外名著，如此不僅能提升學(xué)生對課本教材的理解，幫助學(xué)生提升語文運(yùn)用能力，還能陶冶情操、豐富視野?；诖耍處煈?yīng)為學(xué)生打造良好的閱讀氛圍，每周保證兩節(jié)閱讀課，幫助學(xué)生積累閱讀量，其次，教師還充分利用校園資源的優(yōu)勢，因校制宜構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在開展閱讀課時，可以要求四分之一學(xué)生誦讀《格林童話》，四分之一的學(xué)生誦讀《一千零一夜》，四分之一學(xué)生誦讀《我的野生動物朋友》，四分之一學(xué)生誦讀《昆蟲記》。在學(xué)生誦讀完教師制定內(nèi)容后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)討論小組，討論閱讀后的理解，并邀請個別學(xué)生上臺分享討論結(jié)果。在學(xué)生全部誦讀過后，可與其他學(xué)生互相交換閱讀書目，重新選擇自己喜歡的書目閱讀。如此一來，不僅豐富了學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，可謂“一箭雙雕”。

二、講讀能力，提升學(xué)生理解思維

小學(xué)語文的教材內(nèi)容雖看似簡單，但卻蘊(yùn)含了豐富的教育意義，在運(yùn)用上得體到位[2]。因此，教師在講讀課文時，應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文、多讀課文。除此之外，在每次授課結(jié)束后，留給學(xué)生充足的講讀時間，幫助學(xué)生通過講讀課文，總結(jié)自己的理解，提升理解思維能力，深刻體會課文的主題思想。

例如，在教授課文《灰雀》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并向?qū)W生提問：“列寧與灰雀間發(fā)生了什么故事?”讓學(xué)生在書中圈畫答案，邀請個別學(xué)生通過自己的理解，講述他們間的故事。接下來，教師在教授課文字、詞匯時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文的誦讀，理解文字、詞匯所要表達(dá)的含義。學(xué)習(xí)過后，教師可以向?qū)W生再次提問：“小男孩是如何體現(xiàn)天真與誠實(shí)的?”并要求學(xué)生帶著問題，自讀課文。最后，教師可以將學(xué)生劃分成對話小組，通過口語表達(dá)的方式，表演課文內(nèi)的對話內(nèi)容。如此一來，不僅調(diào)動了課堂氣氛，還能提升教學(xué)效果。

三、讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

小學(xué)語文教師可以通過高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文、增加課外閱讀量、豐富語言詞匯等，為寫作打下夯實(shí)的根基。在小學(xué)語文教材中，很多課文都具備良好的寫作示范性，教師應(yīng)給予低年級學(xué)生更多的閱讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生先熟讀課堂教材，在形成“觸類旁通”的寫作思維，促使學(xué)生在日后的寫作中，能夠觸景生情，發(fā)揮寫作意識。

例如，在教授習(xí)作《故事新編》一課時，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章《八戒當(dāng)官》，在欣賞結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真思考總結(jié)：“這篇故事都有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)?”接下來，還可以向?qū)W生提供經(jīng)過改編的名著故事《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的離奇荒誕，幫助學(xué)生積累創(chuàng)作故事的語言詞匯[3]。其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生誦讀故事《赤兔之死》，引導(dǎo)學(xué)生感受故事的巧妙構(gòu)思。教師提供的豐富素材，是幫助學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：綜上說述，閱讀理解是幫助小學(xué)生打下語文根基的有效途徑，教師在日常教學(xué)中，可以利用朗讀、講讀的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從本質(zhì)意義出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂，幫助小學(xué)生全面發(fā)展、個性成長。筆者相信，經(jīng)過廣大師生的共同努力，定會為學(xué)生創(chuàng)造出美好的發(fā)展途徑。