淺談多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

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多元智能理論最早由美國心理學(xué)家與教育學(xué)家加德納所提出，這一理論認(rèn)為人類擁有多元思維與認(rèn)知方式，每個人身上都存在包括數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、語言智能、自我認(rèn)識智能等在內(nèi)的多項(xiàng)智能。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中引入多元智能理論，要求教師以發(fā)現(xiàn)的眼光看待每一個學(xué)生，明確不同學(xué)生各自所具備的智能優(yōu)勢，以語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。具體而言，多元智能理論對于初中語文教學(xué)而言，主要具備以下幾點(diǎn)啟示：

一、尊重學(xué)生個體差異，遵循因材施教原則

從多元智能理論出發(fā)，初中語文教師應(yīng)認(rèn)識到，不同的學(xué)生具備不同的性格特點(diǎn)，也因此擁有差異化的智能，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個體差異，遵循生本教育理念和因材施教原則，為學(xué)生提供充足的自我展現(xiàn)機(jī)會，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體能動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而達(dá)到增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生參與不同的課堂活動，如課文朗誦活動、課本劇表演活動等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢，在語文課堂上進(jìn)行自我展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，調(diào)動學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的智能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、依據(jù)課程改革要求，優(yōu)化完善教學(xué)方案

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”的概念，即知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。結(jié)合多元智能理論的具體內(nèi)涵與實(shí)踐要求，教師應(yīng)將三維教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，對語文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，以此通過實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的多元智能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。比如，在進(jìn)行《話說千古風(fēng)流人物》這一綜合性學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)時，從“知識與能力”這一層面出發(fā)，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握分析人物形象、對人物進(jìn)行系統(tǒng)評述的方法，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視展開情境創(chuàng)設(shè)，如借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放介紹某一具體人物的視頻或動畫，再在情境中帶領(lǐng)學(xué)生對這一人物的形象進(jìn)行分析、展開相應(yīng)評述；從“過程與方法”這一層面出發(fā)，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，重視組織學(xué)生發(fā)表對于具體人物的看法，推動學(xué)生結(jié)合相關(guān)人物評述方法，展開個性化解讀；從 “態(tài)度情感與價值觀”層面出發(fā)，教師應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于人物的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀。

三、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略

要想達(dá)成在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)重視突破語文教材的限制，在教學(xué)過程中引入更為多樣化的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的語文視野，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與優(yōu)勢所在。與此同時，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的多種智能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。比如，在進(jìn)行《乘著音樂的翅膀》這一綜合性學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)時，為促進(jìn)學(xué)生的語言智能與音樂智能得到同步發(fā)展，教師可以在教學(xué)過程中分別采取不同的教學(xué)策略，一方面，應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造音樂審美情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中對于音樂展開聯(lián)想與想象；另一方面，組織學(xué)生展開語文思考實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生以文字的形式再現(xiàn)音樂、表達(dá)聆聽音樂過程中產(chǎn)生的所思所感，以此增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效性。

四、健全學(xué)生評價體系，給予學(xué)生多元評價

教學(xué)評價具有引導(dǎo)與激勵的功能，在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)健全學(xué)生評價體系，轉(zhuǎn)變過去將語文學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生單一標(biāo)準(zhǔn)的做法，提高對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，給予學(xué)生多元評價，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的多元智能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

結(jié)語：總之，為構(gòu)建符合多元智能理論要求的語文課堂，初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識，重視采取相應(yīng)措施開展教學(xué)改革。教師應(yīng)尊重學(xué)生之間客觀存在的個體差異，遵循生本教育理念與因材施教原則，力求使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性化發(fā)展；應(yīng)依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對語文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善；應(yīng)豐富語文教學(xué)內(nèi)容，面向不同層次的學(xué)生采取針對性教學(xué)策略；應(yīng)健全學(xué)生評價體系，重視給予學(xué)生多元全面的評價。