聚焦課堂改革，構(gòu)建高效課堂
——構(gòu)建高中“一導(dǎo)三學(xué)高效課堂”教學(xué)活動階段總結(jié)

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黨的十八大以來，我國的教育改革不斷向縱深方向推進，并取得了可喜成績。課堂改革是新一輪教育改革的重要內(nèi)容，是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要途徑。我校審時度勢，抓住改革的機遇，從教學(xué)實際出發(fā)，為更好促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，自2019 年3 月開始，我校組織人力策劃建立以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)的改革計劃，經(jīng)過反復(fù)研究，確立以“一導(dǎo)三學(xué)”為教學(xué)策略，開展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，從而推動我校的課程改革進程，提高教學(xué)質(zhì)量。

十年樹木，百年樹人。教育要有長遠眼光和規(guī)劃，每走一步都要謹慎、正確，防止出現(xiàn)較大偏差。另外，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新都不是一蹴而就的，因此，學(xué)校決定采取循序漸進的方式逐步推進課堂教學(xué)改革。

開展課堂教學(xué)改革一年多以來，我校主要做好以下幾方面工作，總結(jié)說明如下：

一、明確概念，達成共識

學(xué)校召開課堂改革啟動大會，進行宣講和動員，闡明兩個重要概念。

一是高效課堂的概念。高效課堂的模式是多種多樣的，我們只有抓住高效課堂的本質(zhì)，才能創(chuàng)造出高效的課堂。高效課堂的本質(zhì)就是，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識、提高個體能力。我們提倡基于不同學(xué)科的根本特征、不同教學(xué)對象、教師個人專業(yè)發(fā)展情況去探索恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。既有硬性規(guī)定，也有彈性自主；既有規(guī)范操作要求，又有自由發(fā)揮空間。這樣，使教師容易接受，轉(zhuǎn)變較為容易，從而在思想認識上減少了課堂改革的阻力。

二是明確“一導(dǎo)三學(xué)”的內(nèi)涵。什么是“導(dǎo)”? 導(dǎo)，即教師對學(xué)生的主導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，獲取終身學(xué)習(xí)的興趣與能力?！皩?dǎo)”的能力，是對教師專業(yè)發(fā)展水平的新要求，要求教師不僅要有經(jīng)驗，還要有理論，更要有積極的實踐能力；教師要善于分析、熱心研究學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個角度進行“導(dǎo)學(xué)”，即為學(xué)而“導(dǎo)”，以學(xué)定“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案的使用，只是“導(dǎo)”的一項具體的方法。我校以導(dǎo)學(xué)案的編制與使用為突破口，增強教師“導(dǎo)”的意識，鼓勵教師創(chuàng)造并采用多種“導(dǎo)”的方法。

什么是“三學(xué)”? 即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)，是在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為媒介，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}作為任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)獨立完成一部分問題，學(xué)生得到了充分的學(xué)習(xí)的主動權(quán)。合作學(xué)習(xí)，是在教師充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的前提下，針對不能充分解決的或是解決難度大的問題，教師在課堂上進行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的合作性，分享學(xué)習(xí)成果的成就感。團隊合作學(xué)習(xí)是解決疑難問題的重要途徑，并且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會分享信息、團結(jié)合作。探究學(xué)習(xí)，是高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師提示的探究性問題的引導(dǎo)下，也可以在學(xué)習(xí)過程中對自己感興趣或疑惑的問題深入探究，教師指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的探究方法對問題探究，以求找到解決問題的有效途徑和問題的答案。在實踐過程中，教師通過精編的導(dǎo)學(xué)案和科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將“三學(xué)”有機融合，使學(xué)生以學(xué)習(xí)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的身份完成整個學(xué)習(xí)過程，全過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、加強集體研究，個人先行示范

學(xué)校以學(xué)科組為單位，狠抓集體備課和課堂教學(xué)，要求在集體備課中，把研讀課程標(biāo)準當(dāng)成首要任務(wù)，以核心素養(yǎng)為各科最終完成的教學(xué)目標(biāo)。在研究課標(biāo)的同時，必須研究學(xué)情，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計、編寫導(dǎo)學(xué)案，為了檢驗效果，先由組內(nèi)一名教師做示范，通過集體評課、議課，完善教學(xué)設(shè)計，然后，讓組內(nèi)教師學(xué)習(xí)、參照。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)校要求針對不同層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)。將學(xué)生基本分為三個層次。第一層次的學(xué)生，善于學(xué)習(xí)，品德優(yōu)秀，要求他們當(dāng)堂完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)。第二層次的學(xué)生，要求他們較好地掌握知識和能力，教師重點關(guān)注他們能力的提高。第三層次的學(xué)生，教師關(guān)注他們基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)興趣的提高。這樣的要求是現(xiàn)實的，也是可行的。

在教師進行引導(dǎo)時，要求教師不被課件牽著走，不必都使用“課件”，不作秀。一般不要求教師進行排練，要原汁原味的常態(tài)課，像“家常菜”一樣樸素、可口。在評課時，各位教師要知無不言，多提不同意見，不能“頌課”，評課時要互動，及時研討。

三、改變常規(guī)課堂，防止課堂模式化

模式化課堂是按習(xí)慣授課，極大地束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)造力。模式化的課堂使多數(shù)學(xué)生從淺度學(xué)習(xí)達到中度學(xué)習(xí)后，便難以突破自身的瓶頸，難以走向深度學(xué)習(xí)。這也可以解釋為優(yōu)秀人才難以脫穎而出的一個重要的教學(xué)因素。我們不贊成一味地追求僵化的、機械的、線性的甚至反人性的操控課堂教學(xué)過程的方法，單純強調(diào)可控目標(biāo)，以簡單的管理代替教育規(guī)律的空洞說教，真正的課堂應(yīng)是自主、合作、探究、和諧而熱烈的課堂。

學(xué)校強調(diào)，教師要少講，學(xué)生要多練，多探討，絕不允許滿堂灌，但也不規(guī)定僵化的模式。我們認為，課堂不是簡單的知識傳授和單純的技能訓(xùn)練，課堂應(yīng)該是師生之間和學(xué)生之間互動中思想的碰撞和新認識的形成。因此，學(xué)校強調(diào)課堂是一個“溝通”的場所。要求教師為學(xué)生努力創(chuàng)造民主、和諧氛圍，課堂環(huán)境的營造，教師的語言和教態(tài)成為強調(diào)的重點。教師溫、良、恭、儉、讓的儒雅、優(yōu)雅、典雅要鮮明地表達出來，成為教育環(huán)境和資源的重要組成部分。

課堂氣氛影響課堂溝通，人的思考和決策方式受氛圍影響，這種氛圍有時擁有絕對的支配力。學(xué)生習(xí)慣順應(yīng)氛圍，老師也如此，氣氛被破壞，師生的學(xué)習(xí)效果深受影響。

營造融洽的師生關(guān)系，要求教師克服自身習(xí)慣，摒棄以自我為中心的課堂教學(xué)，那么自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)將打破以教師為中心的教學(xué)模式，成為破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有力武器。

四、編制導(dǎo)學(xué)案，促進教育理念與方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要求，各教研組根據(jù)學(xué)情及本學(xué)科的特點編制導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案的編制與使用，教師對教學(xué)資源的開發(fā)及利用，對講解法的優(yōu)勢與不足的分辨，對習(xí)題的命制、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意及水平準確把握，獲得直接的感性經(jīng)驗。通過歸納總結(jié)，教師結(jié)合自身素養(yǎng)，促自己提升專業(yè)發(fā)展水平，形成個性的教學(xué)風(fēng)格。

在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師靈活運用教材，對教材進行重新整合，形成問題鏈，對所學(xué)內(nèi)容進行適度擴展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了教師研究能力，同學(xué)之間互相幫助、啟發(fā)，使班級日益成為有規(guī)模、有水平的學(xué)習(xí)共同體。

經(jīng)過一年多的努力，我校教師的教育理念有了較大的轉(zhuǎn)變，教育實踐也在積極進行，越來越多的老師清楚地認識到未來教育的發(fā)展方向；課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，滿堂灌不見了，教師循循善誘的導(dǎo)學(xué)是主要的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。與此同時，在課堂改革的過程中也存在著一些問題，比如，在現(xiàn)實中，教師普遍存在現(xiàn)代教育理論知識的缺失，對信息技術(shù)與學(xué)科深度結(jié)合存在畏難情緒，改革的勇氣和魄力有些欠缺，命題技術(shù)制約了教師的引導(dǎo)能力的充分發(fā)展，等等。

教育改革沒有旁觀者，只有實踐者。牢牢把握機遇，乘勢而上，努力有為，聚焦課堂改革，構(gòu)建高效課堂，在實踐中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。