基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

十九大的召開，給我國(guó)教育系統(tǒng)的工作開展提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了進(jìn)一步深化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行和改革外，“立德樹人”成為新時(shí)期教育教學(xué)工作開展的核心要求。如何在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中實(shí)踐“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得研究的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。從英語(yǔ)課程自身的角度來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)維度。

1.學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力；

2.學(xué)生的跨文化意識(shí)；

3.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維；

4.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，實(shí)際上訓(xùn)練和考查的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的能力，利用好英語(yǔ)閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的科學(xué)途徑。

二、學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的重要作用

在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力都有一定的促進(jìn)和培養(yǎng)作用。而這些能力的具備，是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。可見，閱讀能力的培養(yǎng)不但符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，更能夠同步有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.通過(guò)情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文化意識(shí)

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講屬于一門外來(lái)語(yǔ)言，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的陌生感，并且在語(yǔ)言表達(dá)形式上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有本質(zhì)的區(qū)別。因此，要想在英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，并達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，教師需要根據(jù)不同的閱讀素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生表達(dá)能力的提升和文化意識(shí)的形成起到輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)課程“Healthy eating”時(shí)，其主要是針對(duì)外國(guó)的飲食習(xí)慣和相關(guān)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和介紹，從這部分課程內(nèi)容的性質(zhì)上來(lái)看，其屬于與人們?nèi)粘Ｉ畋容^貼近的話題，且在飲食文化的差異中，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的差異。因此，教師在開展這一課的教學(xué)時(shí)，可以在課堂引入的環(huán)節(jié)，首先以我國(guó)各個(gè)地區(qū)的飲食文化介紹作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，再逐步過(guò)渡到西方飲食文化中對(duì)健康食品的定義上。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)工具，將健康食品的類型供學(xué)生對(duì)比觀察，也可以通過(guò)分組介紹的方式，讓學(xué)生在不同的文化背景下對(duì)自己所了解的飲食文化進(jìn)行講述，這樣一方面可以提高學(xué)生在文章閱讀時(shí)的針對(duì)性，另一方面也有利于提高學(xué)生的自主表達(dá)能力。另外，飲食文化的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也能起到一定的促進(jìn)作用。

2.應(yīng)用分層教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用非常有必要。所謂的分層教學(xué)法，是指教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，將課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行區(qū)分，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展相應(yīng)層次的教育教學(xué)，這樣一方面有利于觀察和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面，也有利于通過(guò)適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)課程“The Olympic Games”時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)都有所了解，但了解的層次和程度有一定的差別。因此，在以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于對(duì)相關(guān)知識(shí)了解程度較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為主培養(yǎng)其閱讀學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于對(duì)奧運(yùn)會(huì)知識(shí)有更高了解層次的學(xué)生，教師就可以尋找一些具有發(fā)散性閱讀學(xué)習(xí)的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

3.通過(guò)豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

教育教學(xué)形式的豐富，不僅可以引發(fā)學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，且對(duì)于活躍學(xué)生的思維能力也有非常重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)“Body language”時(shí)，教師可以根據(jù)這一課程學(xué)習(xí)的靈活性特征，通過(guò)組織情景劇或者學(xué)生表演的形式，在課堂上通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)肢體語(yǔ)言的豐富性和內(nèi)涵。同時(shí)，多種形式的實(shí)踐方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的靈活性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目的。

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求要落到實(shí)處。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”總之，高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，只要教師掌握良好的教學(xué)方法，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)的融合切入點(diǎn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。