優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂，體會成功的喜悅

一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中充滿信心，那么他就會勇于面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，最終取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，反之一個(gè)缺乏信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會畏縮不前，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的退步。自信心對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生重要的影響。我國對于中小學(xué)信息技術(shù)課堂的要求中也明確指出，信息技術(shù)課堂主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，讓每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上體會到成功的喜悅，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在長期的信息技術(shù)課堂實(shí)踐中，筆者探索出了讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中體會成功的喜悅，對初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行優(yōu)化的方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性，對學(xué)生實(shí)行分層任務(wù)設(shè)置，幫助學(xué)生體會成功的喜悅

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過因材施教的重要性，分層任務(wù)的設(shè)置就是對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，有些學(xué)生本身就對信息技術(shù)有一定的了解，而有的學(xué)生可能以前從未接觸過信息技術(shù)方面的知識，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際情況為他們分別設(shè)置不同的分層任務(wù)。將信息技術(shù)課堂中的教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)性任務(wù)與升級版任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)性任務(wù)做起，等到能很好地解決技術(shù)性任務(wù)后再進(jìn)行升級任務(wù)的完成，循序漸進(jìn)地了解和掌握信息技術(shù)課程的要點(diǎn)。這種分層任務(wù)的設(shè)置方式，能夠保護(hù)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心，通過簡單的任務(wù)內(nèi)容讓學(xué)生體會到完成任務(wù)后成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與信心。

二、優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的信心

教育的其中一個(gè)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)受教育者的自信心，一個(gè)有自信的人，無論在人生中遇到什么樣的困難，都能夠迎難而上，激流勇進(jìn)，不會喪失對未來的希望與拼搏的精神；而如果一個(gè)人失去了自信，沒有勇氣面對失敗和挫折，遇到困難就只想退縮，這樣的心理狀況，能夠摧毀一個(gè)人的前途和發(fā)展?？梢哉f，在中學(xué)階段的每一門學(xué)科中都有培養(yǎng)學(xué)生自信心、幫助他們體會成功喜悅的責(zé)任，潛移默化的教學(xué)過程中就是為學(xué)生養(yǎng)成自信心的最好時(shí)機(jī)。對于中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行打擊和過多的批評，應(yīng)要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元的評價(jià)，能夠看到學(xué)生的不足，為他們提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，也要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們多多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在這樣的評價(jià)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能夠正確看待自己的得失，審視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，這對于學(xué)生未來人生的成長與發(fā)展大有幫助。對于初中信息技術(shù)課堂的評價(jià)，教師要特別注意以下幾個(gè)問題。

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程

教育本身就是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的過程，如果將教育的所有價(jià)值都?xì)w功于結(jié)果，那么是對教育內(nèi)涵的極大誤解，特別是對于初中階段的信息技術(shù)課程來說，學(xué)生通過信息技術(shù)課堂取得怎樣的成果不是最重要的，他們在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的過程才是這門學(xué)科最應(yīng)該重視的地方。因此，教師應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了怎樣的發(fā)展，從而對學(xué)生作出公平、正確的評價(jià)。同一個(gè)班級學(xué)生在進(jìn)行同一學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會有不同的學(xué)習(xí)成果，這是非常正常的現(xiàn)象，教師也不可能要求所有的學(xué)生在經(jīng)過同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和過程之后，達(dá)到完全一樣的結(jié)果，因此教師首先應(yīng)該明白，學(xué)生具有個(gè)體差異性，在對學(xué)生的評價(jià)中，也應(yīng)該允許有部分學(xué)生無法達(dá)到平均效果，并且應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，評價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的行為方式、思維方式、做法、態(tài)度等多方面進(jìn)行全方位的評價(jià)，這樣也是更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的做法。

2.充分發(fā)揮教師評價(jià)對于學(xué)生信心的促進(jìn)作用

對于中學(xué)階段學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，教師要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為評價(jià)的基本原則。作為信息技術(shù)教師，要以學(xué)生無錯(cuò)的原則來看待他們，而不能用成人世界的眼光去評價(jià)、要求學(xué)生的行為，學(xué)生是成長的人，是處于發(fā)展階段的人，未來有無數(shù)的可能性，其處于對新知識的探索和認(rèn)識的過程中，在這一過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤與認(rèn)知偏差，這些都是非常正常的現(xiàn)象，作為教師必須要理解學(xué)生是“發(fā)展的人”這一特性。只要你以發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都會是小小的科學(xué)家和探索者，都具有無窮的發(fā)展?jié)摿Γ@時(shí)候教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)都還來不及，必然不會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛的批評。對于初中階段的學(xué)生來說，最重要的不是在信息技術(shù)課堂中學(xué)到了多少知識，完成了多少任務(wù)，而是在課堂中進(jìn)行探索與求知的過程，教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生探索欲與求知欲的保護(hù)，因此對學(xué)生的評價(jià)中，必然要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為原則。對中學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)和批評都會對他們產(chǎn)生很大的影響，多一份鼓勵(lì)，多一份包容，或許就會成為一個(gè)學(xué)生自信心的來源，就能讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的良好心態(tài)。

總之，在初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生成功的喜悅來源于信息技術(shù)課堂上任務(wù)的完成，更來源于教師對學(xué)生的良好評價(jià)，教師一句不經(jīng)意的評價(jià)可能就會讓一個(gè)學(xué)生銘記于心，可能就會對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。因此，教師應(yīng)該在信息技術(shù)課堂中為學(xué)生設(shè)置分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會感受到成功的喜悅，在評價(jià)時(shí)也應(yīng)該以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為基本原則，幫助學(xué)生樹立信心。