“學習任務單”在初中生物教學中的實踐

隨著新課改的不斷推進，課堂教學從被動、單一的講授型轉變成為探究型以及自主合作型，強調體現學生的課堂主體性。而“學習任務單”教學法與新課改要求十分契合，其主要就是教師為了完成教學目標而制定的，其能夠將教學重難點轉變?yōu)閱栴}，然后以文本的形式展現出來，由學生根據文本開展自主合作探究學習。在這一過程中，教師需要為學生提供相應的學習資源，并適時進行引導和提點，使得學生的任務活動能夠順利進行。通過這種方式，能夠很好地激起學生的學習積極性，加深他們對知識的理解與掌握。但是，因為受到各方面因素的影響，使得部分初中生物教師在教學中依舊沿用傳統的“灌輸式”教學模式，這種教學模式阻礙了教學效率的提升。就這一方面來說，加強“學習任務單”在初中生物教學中的實踐探究意義重大，具體分析如下。

一、創(chuàng)設問題情境，推動“學習任務單”的落實

在初中生物教學中，合理創(chuàng)設問題情境有助于激發(fā)學生的學習熱情，引起他們的認知沖突，從而積極主動地參與到問題探究的思考中，最終實現思維的鍛煉和知識的掌握。針對此，在“學習任務單”的具體落實中，教師應結合學生的認知水平、教學內容等進行問題情境的創(chuàng)設，同時找尋和教學內容相關的、學生感興趣的材料，如故事、游戲等，之后再用視頻、動畫等形式呈現出來，再從中提取要點設計合適的“學習任務單”。

例如，在“傳染病及其預防”這一課程知識的教學過程中，教師首先可以通過多媒體為學生展示近期發(fā)生的傳染病視頻，然后巧妙設置一些“學習任務單”并提出問題，如讓學生學習該傳染病的傳播途徑、病原體等，之后將課堂時間交給學生，鼓勵學生通過各種途徑搜集相關資料，完成之后再將自己的成果分享出來并和同學一起探討分析。通過這種方式，能夠很好地體現學生的課堂主體性，而且通過自己探究得到的知識，學生的印象和記憶也會更加深刻，課堂教學質量也能夠得到很大程度上的提升。

二、通過“學習任務單”，加強教學與生活的結合

生物知識來源于生活，又高于生活。所以，在“學習任務單”的具體設計中，教師要加強與生活的結合，努力從學生身邊的事件中找尋和教學目標相貼近的活動，以便有效激起學生的學習欲望，提升課堂教學質量。和學生生活相貼近的“學習任務單”，由于其生動、鮮活等相關特點，所以非常受學生歡迎，而且可以幫助學生更加深入地理解生物課程內容，并且掌握一定的學習方法。

例如，在“細菌”這一接觸知識的教學過程中，教師便可以合理設置“學習任務單”。如“為什么被生銹的鐵釘扎了較深的傷口之后容易得破傷風呢？皮膚表面劃破一般沒事？針對破傷風，我們應該怎樣有效預防呢？”對于這類貼近生活的問題，學生往往有著很大的興趣，并且迫切想知道問題的答案。之后，教師便可以將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位進行探究，最終實現問題的解決和知識的掌握。

三、運用“學習任務單”，幫助學生構建概念模型

“學習任務單”的內容與形式多種多樣，對于生物概念教學有著很大的幫助。為此，在具體的教學過程中，教師可以通過“學習任務單”幫助學生構建概念模型，加深學生對生物知識的理解與掌握。與此同時，教師還應充分考慮生物教學的需要，以圖形、語言以及符號等相結合的方式展示生物知識，之后基于此設計“學習任務單”，幫助學生更加全面地理解生物概念。

例如，在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一課程知識的教學過程中，其中存在很多抽象化的概念，如“生態(tài)系統”等。在該部分知識的教學過程中，教師可以將概念合理分解，然后設計“學習任務單”。如在草原上氣候適宜、雨量充沛，動植物生長得非常茂盛，其中就有兔子、狐貍這兩種動物。然后基于此設計任務單：草原上的草、兔和狐貍之間的關系。在草生長非常繁茂時，兔子的數量會發(fā)生怎樣的變化，狐貍的數量又會受到怎樣的影響。然后讓學生應用曲線圖進行標識，構建完整的概念模型。這樣學生對于本課程概念知識的理解將會非常深刻，今后應用起來也會十分靈活。

四、運用“學習任務單”，形成完善的知識網絡

初中生物教材基本都是以相對獨立的知識點作為單位進行的章節(jié)教學，由于環(huán)節(jié)比較多，所以知識點較為分散，學生理解起來難度較大。但是必須注意的一點是，這些知識之間有著緊密的聯系，所以初中生物教師在實際教學中，應幫助學生合理進行知識網絡的構建，探尋知識點之間的聯系，加深對其的理解。而合理設計“學習任務單”便十分合適，有助于推動這一目標的達成。

例如，在“人體生命活動的主要生理功能”這一課程知識的教學過程中，教師可以將“循環(huán)系統”當作中心，然后通過“學習任務單”引導學生進行橫縱向的輻射，如空氣中的氧氣進入人體的途徑是什么？人體產生尿液的形成過程等。通過任務的完成，學生的知識網絡體系將會越來越完善，對于課程知識的記憶與理解也會更加深刻。

綜上所述，在初中生物教學中合理落實“學習任務單”非常有必要，其既是教學組織形式的改變，又是教學觀念的變革。為此，初中生物教師應加強重視，并且基于實際情況合理落實。在這一過程中，教師應注重面向全體學生，尊重學生的個體差異性，同時還應抓住實踐時機，引導學生積極參與。通過這種方式，必定能夠在初中生物教學中充分發(fā)揮“學習任務單”的作用，以此促使初中生物教學效率的進一步提升。