淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李秀芹

思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文并重的技巧，把初中生物中各級(jí)主體的關(guān)系用相互隸屬和相互關(guān)聯(lián)的形式采用層級(jí)圖或者樹狀圖的形式表現(xiàn)出來。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，緊跟時(shí)代潮流，采用靈活多變的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在這種大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物中的實(shí)際意義

思維導(dǎo)圖又稱心腦地圖或概念地圖，一開始的應(yīng)用領(lǐng)域更偏向于商業(yè)領(lǐng)域，主要用于個(gè)人和團(tuán)體的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，后來經(jīng)過華東師范大學(xué)的思維可視化團(tuán)隊(duì)數(shù)十年的努力，表明思維導(dǎo)圖不適合直接應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。

因此，教師在了解和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)要注意，思維導(dǎo)圖過于側(cè)重圖像記憶和自由聯(lián)想記憶，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生達(dá)到理解性學(xué)習(xí)的目的是相違背的。圖像記憶和自由聯(lián)想記憶確實(shí)能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的記憶，但是這種記憶是不持久的，是生硬的。但是教師可以利用思維導(dǎo)圖中的一些概念圖，例如知識(shí)樹、問題樹以及結(jié)合結(jié)構(gòu)化思維和邏輯思維等，在教學(xué)中滲透這些教育理念，采用這種教育方式，實(shí)際上教師能在教學(xué)中直接采用的是由思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化的學(xué)科思維導(dǎo)圖，與真正的思維導(dǎo)圖還是有一定差別的。

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)構(gòu)建策略已經(jīng)被應(yīng)用到全國(guó)各大中學(xué)，學(xué)科思維導(dǎo)圖在一方面彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖記憶不深刻、理解不徹底的缺點(diǎn)，另一方面系統(tǒng)塑造學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.學(xué)科思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的成果和現(xiàn)有的生物知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。在小組討論中，每名學(xué)生依次展示繪制的思維導(dǎo)圖，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下匯總和完善思維導(dǎo)圖，明確預(yù)習(xí)中存在的問題，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的主要類群”這一課為例，某中學(xué)的學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生根據(jù)教材中的概念，分析動(dòng)物主要類群的內(nèi)涵，將動(dòng)物類群劃分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，以動(dòng)物類群作為思維導(dǎo)圖的第一層次，以脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第二層次，以兩種動(dòng)物類群的代表動(dòng)物作為思維導(dǎo)圖的第三層次。還有的學(xué)生從生活方式入手，將動(dòng)物類群劃分為寄生動(dòng)物和自生動(dòng)物。有的學(xué)生從動(dòng)物的生活環(huán)境入手，將其劃分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物和空中動(dòng)物。上述教學(xué)實(shí)例證明，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更有條理地預(yù)習(xí)知識(shí)，并在課堂中更正或完善思維導(dǎo)圖，更深入地認(rèn)識(shí)生物。

2.學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，初中生物教師可以按照如下流程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略來幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)，理解生物知識(shí)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。(1)明確思維導(dǎo)圖的主題及思路。一般來說，課堂的教學(xué)重點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的主題。(2)梳理主要知識(shí)。在明確思維導(dǎo)圖的主題后，初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。(3)完善主要知識(shí)。在明確教材主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把教材主要內(nèi)容作為枝干內(nèi)容豐富思維導(dǎo)圖。(4)明確知識(shí)的關(guān)聯(lián)。教師需要在思維導(dǎo)圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標(biāo)識(shí)，明確生物知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物的主要類群中的“腔腸動(dòng)物”為例。某初中生物教師將“腔腸動(dòng)物”作為思維導(dǎo)圖的主題，將腔腸動(dòng)物的代表動(dòng)物、生活方式、營(yíng)養(yǎng)方式、身體形狀結(jié)構(gòu)及其與人類的關(guān)系作為主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖填寫枝干知識(shí)，并通過箭頭和紅顏色的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)，認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在授課過程中收集信息并進(jìn)行整理分析判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲，教師在每堂課結(jié)束后都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要深刻反思自己今天在課堂上的表現(xiàn)，反思自己該講解的知識(shí)點(diǎn)是否講到，該指出的問題是否指出。這是每一個(gè)教師的必修課，只有客觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，才能在教學(xué)上更進(jìn)一步取得更大的成就。

學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上會(huì)受到教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響，初中生心理和生理都尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀和世界觀還尚未成型，因此學(xué)生很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師要建立和使得獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律的同時(shí)也要調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師可以采用游戲化的教學(xué)模式，使用積分制給每個(gè)學(xué)生積分，學(xué)生在游戲中獲勝一次或者上課提問中表現(xiàn)優(yōu)異即可得一分，在月末教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的積分情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生是否加分的判斷不僅取決于提問的問題答對(duì)與否，平時(shí)在課堂上活躍積極的學(xué)生或者是敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的學(xué)生都可以加分，具體的尺度還需要教師把握，但是教師要看重學(xué)生的思維和能力而不是一個(gè)問題的對(duì)錯(cuò)。