◎ 吳根苗
部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到一片茫然,不知道如何才能真正學(xué)好物理,有時候感覺課本上的知識已經(jīng)理解了,但是做題的時候仍然出錯或者不知道如何下手。很多物理教師在講解的時候也是感到困惑,明明很簡單的問題學(xué)生卻不會做。這種情況主要是物理教師在教學(xué)時沒有掌握教學(xué)方法,沒有向?qū)W生傳授物理規(guī)律所導(dǎo)致的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點關(guān)于物理教學(xué)的方法。
教材是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要載體,也是教師教學(xué)的重要形式,同時還是大綱考試的范疇。因此,教師在教學(xué)中一定要仔細解讀教材,認真?zhèn)湔n,想好每一個知識點的傳授技巧,力求做到簡單明了。高中物理教材中包含的知識相當(dāng)全面,物理現(xiàn)象、概念、公式、實驗甚至擴展學(xué)生閱讀面的小材料都概括在內(nèi)。新教材的閱讀性更強,精美的物理插圖、課外閱讀材料、物理歷史等更加全面。根據(jù)課本進行教學(xué)可以加強學(xué)生對物理知識的理解、掌握物理公式、了解物理發(fā)展歷史,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師一定要認真研讀教材知識。例如,人教版高中物理對“光電效應(yīng)”和“原子能級躍遷”的講解,很多學(xué)生對于這一抽象的理論很難理解,針對此教師就要用通俗易懂的例子給學(xué)生做解釋,把抽象的問題具體化,把微觀的問題宏觀化。愛因斯坦在“光子說”當(dāng)中對光電效應(yīng)做出了解釋,光電效應(yīng)發(fā)生的時間很短,光子能量和電子并不是一一對應(yīng)的,不是平均分配給所有電子,這一現(xiàn)象可以用“多勞多得”來解釋,得到能量的電子更容易凸顯出來,這樣解釋學(xué)生更容易理解“光電效應(yīng)”。
分步講解需要注意的是,教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的知識構(gòu)架,了解初中物理的知識結(jié)構(gòu),從而為分步講解做好基礎(chǔ)。教師在備課時,要將初中物理作為參考,對比二者之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度存在的差異,以方便在課堂教學(xué)中將舊知識和新知識結(jié)合起來,利用舊知識促進新知識的學(xué)習(xí)。例如,“彈力”在初中和高中都有講解,但是初中只是介紹了彈簧的伸長程度和外力大小的關(guān)系,也提到了壓力的大小,而高中階段對“彈力”的講解則介紹了彈力產(chǎn)生的原因以及彈力的大小和彈力產(chǎn)生的方向。相比較而言,高中的知識更加抽象、更加深入,如果不用初中知識作為鋪墊很難講解高中彈力知識。在課堂上要利用彈簧激發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶,從而討論彈力產(chǎn)生的條件和方向。
高中物理教學(xué)離不開實驗教學(xué)的推動和促進,實驗是檢驗理論正確與否的關(guān)鍵,物理公式、定理就是通過一代代物理學(xué)家不斷實驗總結(jié)出來的,都是經(jīng)過實驗驗證的知識體系,因此,學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中一定要加強實驗教學(xué)。高中物理實驗是高中物理教學(xué)的重要教學(xué)方式,實驗教學(xué)相比較理論教學(xué)更加具體更有活力,學(xué)生更容易融入其中。通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的求知欲,加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的能力。例如,關(guān)于“摩擦力大小”的實驗,摩擦力也是一個抽象的概念,雖然它無處不在,但卻是看不見摸不著的,很多學(xué)生搞不懂摩擦力的方向和大小,為了讓學(xué)生理解摩擦力的影響因素,教師可以準備以下實驗。準備一個斜面、一輛四輪小模型車,斜坡下面分別是毛巾、木板、玻璃,讓小車從斜面滑下來,看看哪一次小車滑得最遠。通過這一小實驗讓學(xué)生理解影響摩擦力大小的因素,從而對摩擦力有一個直觀的認識。
高中物理對學(xué)生理解能力要求較高,是從定性走向定量、從具象思維走向抽象思維的轉(zhuǎn)變,在高中物理的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),許多物理問題的解決都需要用到數(shù)學(xué)工具,是對學(xué)生綜合能力的一種考查,因此有一定的學(xué)習(xí)難度。但是,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循、有方法可依的,無論多么復(fù)雜的物理題目都可以抽象成物理理論。高中物理是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科,各種物理公式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是解決物理試題的關(guān)鍵。高中物理教師在教學(xué)中一定要重視物理公式的講解,貫徹實事求是的態(tài)度,對學(xué)生不理解的問題不可“將就”,對于物理公式應(yīng)用所需要的條件一定要講解明白,對于物理公式能夠應(yīng)用的場合一定要講清楚。在試題講解中要總結(jié)出題規(guī)律,講授解題技巧,既要總結(jié)物理題目當(dāng)中的一般性規(guī)律,又要特殊問題特殊對待,了解特殊問題使用的場合。一般性問題具有廣泛性,是對某一類題型的總結(jié),掌握一種問題就掌握了一類問題,是觸類旁通舉一反三的體現(xiàn),這些在習(xí)題講解中都是需要教師注意的問題。高中學(xué)生對物理知識的掌握離不開物理試題的練習(xí),在練習(xí)當(dāng)中要對自己做錯的題目、思考錯的物理知識進行總結(jié)和反思,從而加深印象。
總之,高中物理是高中教學(xué)的一門重要學(xué)科,物理考核在高中占有很大比重,高中物理教師要總結(jié)正確的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。首先要重視物理課本教材,深度挖掘教材知識,利用好課本教材這一媒介;其次是高中物理教師要學(xué)會化繁為簡、化難為易,在物理講解中要學(xué)會利用分步講解,將初中知識和現(xiàn)實例子引入教學(xué)中;再次,要加強實驗教學(xué),化抽象為具象,使學(xué)生在實驗當(dāng)中總結(jié)物理規(guī)律,提升其學(xué)習(xí)物理的興趣,樹立學(xué)習(xí)物理的信心,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;最后要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,使學(xué)生能夠在習(xí)題訓(xùn)練中總結(jié)物理考查的規(guī)律和方向。這是高中物理教學(xué)的重要方法,是提高物理教學(xué)、提升學(xué)生成績的重要手段。