基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)評價

◎ 佘愛輝

高中生物教學(xué)的核心在于加強學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，提高高中生對生物知識的轉(zhuǎn)化率，強化其對自然、生態(tài)、環(huán)境等方面的有效認知。無論任何學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中都要進行思考、分析和探究，進而完善基本思想?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下加強高中生物課堂教學(xué)評價的研究，有助于促進學(xué)生價值觀的形成和情感態(tài)度的提升，以及學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，以此為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的態(tài)度

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，除了加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，通常會忽視學(xué)科對生活內(nèi)涵的闡述。新課標背景下，高中生物重點強調(diào)對生命的理解，使學(xué)生尊重生命、珍愛生活。教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的合理引導(dǎo)，以促進學(xué)生的思考，加強其對生態(tài)系統(tǒng)的理解，使學(xué)生認識到地球上的任何生物都是地球生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，呵護生命需要從每個人做起。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性的思考模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，被動式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更傾向于理解與記憶，卻忽視了理性思考，其缺乏對事物的創(chuàng)新能力，缺少整體結(jié)構(gòu)方面的合理探究。新課標下的高中生物，加強了學(xué)生的思考能力、探究能力、分析能力，當學(xué)生遇到問題后不會盲目沖動，而是以獨有的方式進行有效思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當思考習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生再遇到任何問題，會在第一時間進行理性分析，從而促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、生物實驗教學(xué)采取表現(xiàn)性評價

生物是以實驗為基礎(chǔ)的生命學(xué)科，在高中生物實驗教學(xué)評價活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生實驗結(jié)果的正確與否，還要對學(xué)生的實驗思路、問題分析、實驗改進、在小組討論過程中鮮明的觀點等重點關(guān)注。換而言之，教師要側(cè)重于學(xué)生的行為，降低實驗結(jié)果的占比。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常采取多媒體的方式講授實驗步驟，而學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)付測試。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐能力的發(fā)展，實驗評價更是無從談起。

所謂表現(xiàn)性評價，是指在接近真實情景或真實情景中，采取科學(xué)的評測標準與規(guī)則，實現(xiàn)對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)過程的綜合表現(xiàn)的評價，評價內(nèi)容不僅側(cè)重于過程，而且更具科學(xué)化與合理化。評價者在評價前要準備好評價量表，評價量表可以在教師與學(xué)生共同商討下完成。在評價活動中，評價者既可以是教師，也可以是學(xué)生，無論是誰都可以積極發(fā)揮評價量表的作用。例如，在《觀察細胞質(zhì)的流動》的生物實驗中，教師可以合理設(shè)計評價量表，加強對學(xué)生的有效評價，使學(xué)生了解微觀生命，實現(xiàn)學(xué)生對生命活動的了解。

四、生物課堂教學(xué)采取差異化評價

任何學(xué)生都是一個獨立的個體，差異化評價是對學(xué)生個性化發(fā)展的尊重。在高中生物的教學(xué)活動中，教師對每個學(xué)生的標準都不應(yīng)完全統(tǒng)一，要針對學(xué)生的個性發(fā)展方向進行微調(diào)。學(xué)生可以具有區(qū)別于他人的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，而教師的課堂評價，也要采取差異化的評價策略和差異化的思考角度表揚學(xué)生的不同之處，尤其在學(xué)生思考與探究方面，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，都能主動加入到教學(xué)活動中來，進而提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要提一些較為簡單的問題，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，提出的問題要有深度。在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師要提前設(shè)計出不同難度層次的生物問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力、分析能力以及創(chuàng)造能力。在高中生物的教學(xué)活動中，教師評價要更具靈動性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性為主要目的，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與恒心。同時，教師還要重視男生與女生之間的區(qū)別，男生的實踐能力要比女生強，而女生會比男生更勤奮。

五、生物課堂小組合作采取師評、自評、互評的方式

小組合作學(xué)習(xí)是一種主流的學(xué)習(xí)模式，在高中生物課堂上，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力、探究能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)的評價活動中，教師要采取多元化的評價方式，如教師評價、生生評價以及自評的方式，多種評價模式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、完善自身知識體系、健全人格。例如，在《細胞核系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生以小組合作的方式制作真核細胞結(jié)構(gòu)的三維結(jié)構(gòu)模型，在檢驗教學(xué)成果時，可以根據(jù)學(xué)生的制作工具、完成效果等進行多元化評價，加強學(xué)生理性思考模式的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

總而言之，評價不是學(xué)習(xí)完成的標志，而是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的高效表達。筆者從實驗、課堂教學(xué)、小組合作三個方面為出發(fā)點，采取了不同的教學(xué)評價方式。在高中生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的評價實現(xiàn)了學(xué)生對生命內(nèi)涵的有效認知，提高了學(xué)生的理性思維能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元化的評價策略，打破了教師評價的束縛，使學(xué)生能積極地參與到評價活動中，充分發(fā)揮評價的目的性。同時，教師在評價過程中應(yīng)盡量采取激勵的方式，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，為高效生物課堂的建立提供堅實的基礎(chǔ)與保障。