對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 呂 琦

聽說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本組成形式，也是學(xué)生必須進(jìn)行訓(xùn)練的基本能力，其中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)建立在一定詞匯量存量、語(yǔ)法知識(shí)積累等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能力。一直以來(lái)，我國(guó)中職英語(yǔ)課堂中采用的都是傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，很難取得很好的英語(yǔ)教學(xué)效果。鑒于此，本文從對(duì)分課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及教學(xué)流程出發(fā)，分析了對(duì)分課堂教學(xué)的具體策略。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)分課堂的內(nèi)涵

顧名思義，對(duì)分課堂中的對(duì)分指的是課堂時(shí)間與課堂教學(xué)地位的對(duì)分，在教學(xué)時(shí)間上，教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)分，在教學(xué)地位上，教師不再是過(guò)去唯一的主導(dǎo)者，學(xué)生也掌握一定的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)課堂起著主導(dǎo)作用。

二、對(duì)分課堂在中職英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)流程

1.教師授課

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)覆蓋了詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其中一個(gè)單詞可能會(huì)在不同的閱讀環(huán)境中發(fā)生詞性與詞義的變化，一個(gè)句子中會(huì)涉及到時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的變化，這都離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)。一定程度的教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)的閱讀知識(shí)與技巧，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)階段有效開展學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

雖然對(duì)于對(duì)分課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生討論是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們也要認(rèn)識(shí)到，組織學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)也有其必要性，是不可或缺的一部分。英語(yǔ)閱讀中的獨(dú)立學(xué)習(xí)主要包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立思考。只有通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在反思中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，把握病脈，有針對(duì)性地進(jìn)行提升強(qiáng)化，不斷總結(jié)自身存在的缺陷，為后續(xù)的討論交流指明方向。在對(duì)分課堂中要注意動(dòng)靜結(jié)合，不僅要有動(dòng)的討論，還要有靜的思考，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，自我反思，自我總結(jié)。

3.小組探討

小組討論首先需要建立小組，教師要把握好小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保小組內(nèi)部成員之間能夠起到互補(bǔ)的作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，避免出現(xiàn)不和諧。教師可以選擇根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)來(lái)分配，讓優(yōu)秀的學(xué)生分散在不同的小組中，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。小組討論需要教師根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，事先準(zhǔn)備好需要討論的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的安排提出自身存在的閱讀問(wèn)題，在交流中達(dá)成共識(shí)，有方向性地進(jìn)行高效討論，在無(wú)形中達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果。

4.班級(jí)交流

通過(guò)以小組為單位進(jìn)行班級(jí)交流，在交流中引導(dǎo)不同小組展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生全方位的多元化思維能力，使其能夠在綜合的基礎(chǔ)上去摸索閱讀的答案。交流不是漫無(wú)目的地攀扯，需要教師合理引導(dǎo)，在辨析與探討中達(dá)到交流的目的，你來(lái)我往，你問(wèn)我答，從而有效解決存在的閱讀問(wèn)題。

三、對(duì)分課堂在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體策略

1.提前做好教學(xué)內(nèi)容與規(guī)劃

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)詞匯量、語(yǔ)法、閱讀技巧等多方面能力基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)。因此，需要教師在日常教學(xué)中從詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、句式、閱讀技巧等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有意識(shí)地突出不同課程中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，善于抓主要矛盾的同時(shí)兼顧次要矛盾。比如，在以復(fù)合句設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂中出現(xiàn)的復(fù)合句從語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面進(jìn)行分析，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)復(fù)合句。在隨后的學(xué)生自主探討與小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要根據(jù)復(fù)合句學(xué)習(xí)的要求布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用復(fù)合句。

2.合理安排教學(xué)時(shí)間

對(duì)分課堂中存在非常多的教學(xué)流程，過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的課堂教學(xué)把控能力提出了更高的要求，如果教師沒有合理安排教學(xué)時(shí)間很容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師要全面了解對(duì)分課堂中的不同環(huán)節(jié)，區(qū)分其在不同教學(xué)內(nèi)容中的重要性，有重點(diǎn)地進(jìn)行選擇，通常在教師授課與小組探討中要分配更多的時(shí)間，同時(shí)兼顧好其他流程。為了加強(qiáng)對(duì)對(duì)分課堂的管理，教師要通過(guò)制定課堂時(shí)間安排表來(lái)嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。

3.做好對(duì)分課堂的教學(xué)反饋

無(wú)論是從教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)討論來(lái)說(shuō)，教師都要充分重視閱讀教學(xué)反饋的收集與整理，在不斷分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略，把每一次教學(xué)都作為學(xué)習(xí)提升的階梯。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中采用臨時(shí)檢測(cè)的方式總結(jié)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀效果，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的上課狀態(tài)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在組織學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)聽取小組最終得出的學(xué)習(xí)結(jié)論匯報(bào)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)監(jiān)督者的作用，根據(jù)教學(xué)監(jiān)督與收集到的教學(xué)反饋改進(jìn)教學(xué)，有效彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

總之，要想有效開展對(duì)分課堂教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考與研究的時(shí)間與空間，同時(shí)客觀認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂存在的問(wèn)題與不足，具體問(wèn)題具體分析，嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)流程，確保對(duì)分課堂教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。