巧設(shè)讀后訓(xùn)練，提升語言能力
——初中英語閱讀讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

◎ 涂微微

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生理解能力的重要內(nèi)容，很多教師在篇章教學(xué)實(shí)踐中采用三段閱讀教學(xué)模式，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，每一個(gè)階段都設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀后活動(dòng)側(cè)重于檢查讀前和讀中的掌握效果以及對(duì)語言知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，可以使學(xué)生走進(jìn)作者，理解作者的觀點(diǎn)并且能結(jié)合所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行語言輸出。因此，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效，是能否促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵步驟。筆者在網(wǎng)絡(luò)上觀摩全國第12 屆優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示的教學(xué)片段、2020 年溫州市公益課英語教學(xué)片段和2015 年江浙滬名師英語閱讀課研討，并以此為案例，談?wù)勛x后活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型。

一、回歸文本，應(yīng)用文本結(jié)合讀寫

文本是教學(xué)的依據(jù)，指引著教師的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。如果教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離文本，會(huì)使課程教學(xué)失去依靠，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也將無從追溯。教師只有多元解讀文章即對(duì)文章進(jìn)行分析、理解，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際走進(jìn)文本，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解、評(píng)價(jià)、獲取文本信息，從而獲得自我教育和發(fā)展的能力。設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括讓學(xué)生應(yīng)用閱讀前和閱讀中的語言知識(shí)去拓展延伸，說明有關(guān)信息之間的聯(lián)系。

課例片段：外研版八年級(jí)下Module1 Unit2 I feel nervous when I speak Chinese.

八下第一模塊的主題是“Feelings和impressions”，在閱讀前和閱讀中，教師以“How do you feel when...?I feel...when...”句型引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)新冠肺炎期間他們對(duì)社會(huì)的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，去了解文本主線Sally 的外貌appearance、愛好hobbies、感受feelings。

教師以Sally 的appearance、hobbies and feelings 為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了討論問題“What do you think of Sally?”，鼓勵(lì)學(xué)生去文本中尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語言知識(shí)去思考、去組織語言。但文本中還有一個(gè)重要的主人公，那就是Lingling，因此教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)方面去描述Lingling。思考活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)都與文本閱讀緊密相連，其不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用文本去表達(dá)，還能使學(xué)生在讀后對(duì)類似的話題舉一反三、拓展延伸。

二、表達(dá)各異觀點(diǎn)，碰出思維火花

英語教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，但又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹立信心。每個(gè)學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問題的看法和態(tài)度會(huì)截然不同，因此在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，不應(yīng)該局限學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維自由表達(dá)觀點(diǎn)與看法。在教學(xué)活動(dòng)中可以采用辯論賽、小組話題討論等。

課例片段：山東省青海第四中學(xué)陸老師執(zhí)教的課外拓展閱讀“Words which deceive.”

該文本講述了小男孩Ned 摔壞了父親的割草機(jī)Mover 的故事，他試圖用一些話欺騙自己，但他內(nèi)心深知這些話是虛假的，但又不敢跟父親承認(rèn)，于是欺騙了父親和母親。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀與思考時(shí)間，閱讀后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“Was Ned really a bad boy?Why or why not?”

激烈的小組討論交流，可以激活學(xué)生的思維，使其發(fā)揮想象，并分析自己的言語組織，也能從辯論中認(rèn)識(shí)到事物的雙面性，要以客觀的角度和心態(tài)看待問題。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)做好組織調(diào)控，并做好及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

三、惟妙惟肖，仿寫課文

讀寫結(jié)合的閱讀課，要求學(xué)生閱讀后要模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類似的文章仿寫，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解并模仿相關(guān)話題，并能對(duì)話題闡述自己的觀點(diǎn)。

課例片段：林老師執(zhí)教的外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.讀前和讀中活動(dòng)為學(xué)生在實(shí)際寫作中做了對(duì)接，不僅要求學(xué)生要關(guān)注野生動(dòng)物所處的瀕危情況，也要求學(xué)生在閱讀過程中要關(guān)注語言的使用和對(duì)文本的欣賞，希望可以從結(jié)構(gòu)、語言組織規(guī)律、連詞成句這幾個(gè)方培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讀后活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境可以觀看Video，然后寫一篇關(guān)于“保護(hù)野生動(dòng)物”的倡議，這樣會(huì)使學(xué)生思考自己是否能承擔(dān)起這個(gè)社會(huì)責(zé)任，從而對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成進(jìn)行熏陶。

四、小組合作，復(fù)述課文

復(fù)述課文不是機(jī)械地去背誦課文，也不是簡(jiǎn)單傳達(dá)課文原意，它需要讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和應(yīng)用，用自己的語言去內(nèi)化課文內(nèi)容。復(fù)述可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文本內(nèi)容和語言知識(shí)，還能提高語言組織表達(dá)能力和對(duì)內(nèi)容的記憶能力。復(fù)述的形式有很多，如表格提示、圖片加關(guān)鍵詞提示、主題句加關(guān)鍵詞、組內(nèi)成員接力復(fù)述、角色扮演復(fù)述法以及教師提問指導(dǎo)法等。以下課例是對(duì)其中一種復(fù)述法的應(yīng)用。

課例片段：王老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)“What did you do last weekend?A weekend to remember.”

教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去理解什么是weekend，為什么去remember？學(xué)生通過語篇理解問題，在閱讀前和閱讀中通過圖片和表格使學(xué)生了解故事經(jīng)過，并在閱讀中滲透給學(xué)生一個(gè)觀念：在遇到意外情況時(shí)，需要有安全意識(shí)，在讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖表中的信息和圖片提示，小組合作復(fù)述故事。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師不能只重視讀前和讀中活動(dòng)，讀后活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了文本信息和語言點(diǎn)，也就是否能真正應(yīng)用文本進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。英語讀后活動(dòng)的形式多種多樣，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在文本與學(xué)生的角度，以更開闊、更理性、更綜合的理念設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生加入活動(dòng)進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，只有通過這種方式，才能讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流，才能使學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的語言輸出。