核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)研究

◎ 華允如

單元整體模塊教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及貫徹素質(zhì)教育理念的重要手段，也是鍛煉小學(xué)生知識(shí)遷移能力及發(fā)散性思維能力的主要方式，更是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與和諧高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。

一、調(diào)整教學(xué)方案

教師應(yīng)詳細(xì)閱讀與認(rèn)真研討數(shù)學(xué)教材，可以通過(guò)初步羅列、二次篩選的方式劃分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及非重要知識(shí)的范圍，根據(jù)每一單元核心知識(shí)及與其他單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性確定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性及持續(xù)性的原則確定教學(xué)方案，必要時(shí)可以打亂不同單元知識(shí)教學(xué)順序，提高前后數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與緊密性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革要求等調(diào)整每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總量及難易度，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合、自學(xué)及遷移能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的最大化與效果的最佳化。

例如，雖然《時(shí)、分、秒》與《年、月、日》屬于數(shù)學(xué)教材不同單元的知識(shí)點(diǎn)，但因其都是時(shí)間類(lèi)消息，可以對(duì)其進(jìn)行組合教學(xué)，在小學(xué)生掌握時(shí)、分與秒的轉(zhuǎn)化規(guī)律之后，再講解年、月、日的關(guān)系，鼓勵(lì)小學(xué)生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化小學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，這對(duì)小學(xué)生時(shí)間知識(shí)框架及節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間等可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外，教師也可以將《長(zhǎng)方形和正方形》與《圖形的運(yùn)動(dòng)》《觀察物體》等進(jìn)行組合教學(xué)。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

以往教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，加劇了課堂教學(xué)的變動(dòng)性與臨時(shí)性，降低了其計(jì)劃性與整體性。還有一些教師直接根據(jù)教材知識(shí)與教學(xué)任務(wù)來(lái)制定教學(xué)流程與計(jì)劃，降低了其與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的吻合性，這些都阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的建立。教師應(yīng)從小學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面持續(xù)發(fā)展及教材整體內(nèi)容等層面調(diào)整課時(shí)及教學(xué)計(jì)劃，參考不同單元模塊知識(shí)特點(diǎn)及難易程度來(lái)合理分配課時(shí)數(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)安排的合理高效性，從而獲得更佳的教學(xué)結(jié)果，同時(shí)也有效避免了教師因課時(shí)分配不合理而出現(xiàn)倉(cāng)促教學(xué)的情況。

例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度、知識(shí)總量及小學(xué)生理解認(rèn)知能力等確定不同單元所需要的教學(xué)課時(shí)數(shù)量。四年級(jí)數(shù)學(xué)教材主要包括“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”“公頃和平方千米”“角的度量”“三位數(shù)乘二位數(shù)”“平行四邊形和梯形”等單元，其中“角的度量”“乘法及除法”是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以適當(dāng)增加這些單元知識(shí)教學(xué)課時(shí)的數(shù)量，減少“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”等教學(xué)難度較小單元的教學(xué)課時(shí)數(shù)量，提高課堂教學(xué)時(shí)間分配的合理性，使小學(xué)生有更加充足的時(shí)間學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)

教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)法與情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等的融合應(yīng)用策略，按照其調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏講解整合后的知識(shí)點(diǎn)，傳授小學(xué)生更多整體化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的新方法和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維與探索研究的科學(xué)精神。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置生活化與實(shí)踐性的教學(xué)情境，這樣既可以使小學(xué)生思考其家庭住址與學(xué)校的位置關(guān)系，也可以以教室內(nèi)小學(xué)生座次講解位置與方向知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)自介紹其與教師講桌的位置關(guān)系，讓小學(xué)生置身真實(shí)形象的教學(xué)情境中理解位置與方向核心的內(nèi)容。隨后，教師可進(jìn)一步增加教學(xué)難度，融入《角的度量》相關(guān)知識(shí)，讓小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己想出的方法來(lái)測(cè)量其座位與講桌之間的距離，并在作業(yè)本上繪制出兩者之間的位置與方位關(guān)系，這樣有效鍛煉了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及問(wèn)題解決能力，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了小學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及平時(shí)的測(cè)試成績(jī)，降低了其評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)性與準(zhǔn)確性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)及手段、主體等，提高對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體表現(xiàn)、平時(shí)專(zhuān)題測(cè)試成績(jī)及數(shù)學(xué)思維能力等的重視度，根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與性、活躍性對(duì)其打分，并將其記錄到小學(xué)生綜合測(cè)評(píng)表中。另外，教師還應(yīng)認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，分析小學(xué)生提出建議的可行性，探究小學(xué)生不喜歡教學(xué)活動(dòng)的主客觀因素，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。最后，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，總結(jié)該教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，反思其不足之處，學(xué)習(xí)借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教師數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)方法的應(yīng)用能力及小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

例如，在講解《面積》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生測(cè)量并計(jì)算其臥室的面積，因?yàn)樾W(xué)生臥室內(nèi)還有桌椅、床、衣柜等不同的障礙物，很有可能無(wú)法進(jìn)行直線測(cè)量，加之小學(xué)生常用的測(cè)量工具是直尺，一般以20厘米長(zhǎng)居多，因此需要小學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的測(cè)量工具設(shè)計(jì)測(cè)量方法，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行計(jì)算與檢驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的面積計(jì)算能力及面積單位轉(zhuǎn)化能力，也對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新能力等產(chǎn)生積極影響。

總之，正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到單元整體模塊教學(xué)對(duì)深化小學(xué)素質(zhì)教育改革及提升教學(xué)水平的重要意義，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化課程設(shè)置及創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑提高數(shù)學(xué)單元整體模塊的教學(xué)效率，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。