高中學(xué)生英語思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及提升策略

◎ 張 崢

高中英語教學(xué)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、有個性的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升下，需要教師合理組織教學(xué)活動，正確地開展教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，如此才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最優(yōu)。教師在教學(xué)中的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生，使學(xué)生能夠達到現(xiàn)階段的教學(xué)目標。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，理解能力和應(yīng)用能力都會逐漸提升，然而學(xué)生的思維品質(zhì)卻無法得到提升。教師應(yīng)找到教學(xué)中存在的問題及原因，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進行正確的思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有目的地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當中思維品質(zhì)得到切實的提升。

一、教師指導(dǎo)方法欠缺，學(xué)生概括能力差

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的概括能力非常重要，概括能力可以使學(xué)生在閱讀文本的時候，用精練的語言將閱讀中的內(nèi)容精髓和主旨表達出來。學(xué)生在概括的過程中需要做的是在目標范圍內(nèi)找到自己所需要的信息，通過自身的表達能力、歸納能力以及文本閱讀中的語言規(guī)律進行歸納總結(jié)。在實際教學(xué)中，學(xué)生的文本歸納能力顯然還存在非常大的問題，這主要是因為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容分析、比較和概括的時候，教學(xué)指導(dǎo)方法相對匱乏。學(xué)生在概括的過程中沒有明確的概括思路，這樣直接影響了學(xué)生的分析、判斷以及推理能力，致使學(xué)生無法快速在信息中捕捉有效內(nèi)容進行概括和歸納。

教學(xué)中教師的隨意性比較大，忽視了教學(xué)的邏輯性和生成性，對于知識學(xué)生只進行概括的示范。教師的板書往往內(nèi)容缺乏設(shè)計，大多數(shù)都是教師的主觀意愿，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況。主要表現(xiàn)在教學(xué)當中無板書，只是按照PPT 和學(xué)案上的流程進行授課，在文本信息當中標出一些彼此之間沒有任何關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞以及生詞?；蛘呤钦n前將設(shè)計好的板書謄抄在黑板上，沒有根據(jù)課程的實際情況對板書的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，沒有將學(xué)生在學(xué)習(xí)當中反饋、提取的信息及時補充。要改變這種現(xiàn)象，首先需要從教學(xué)板書的內(nèi)容上進行調(diào)整，根據(jù)課程內(nèi)容及時對板書進行分析和總結(jié)，使板書能夠和教學(xué)內(nèi)容相互印證。并且，教師需要從板書上對文章進行相應(yīng)的概括示范，明確學(xué)生的概括思路，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多優(yōu)秀的概括方法，從而形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)策略的有效性低，學(xué)生的判斷能力差

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種常見的教學(xué)方法，其通常是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)為表現(xiàn)形式，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將英語知識進行儲存、組織、優(yōu)化以及輸出。在畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要將自己收集到的信息進行判斷并分類，將信息彼此之間關(guān)聯(lián)起來。在課堂中教師經(jīng)常會讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，但是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中指導(dǎo)方法不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖和模仿套用的過程中過分追求自主的美觀，內(nèi)容相對來說比較空洞，從而使形成的思維導(dǎo)圖沒有實際的應(yīng)用效果。學(xué)生在構(gòu)建和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中對文本信息的判斷能力下降，信息的內(nèi)容不夠準確。

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行正確的信息攝取以及判斷分類，在教學(xué)中不能過分地追求形式的美觀而導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容的空洞。在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)套用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文本信息套用不同的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性能夠得到提升。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中由淺入深，對文本信息進行多次的篩選和整合，使信息簡單明了。通過教師合理的指導(dǎo)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計和應(yīng)用中能夠逐漸提高自身的判斷能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生推理能力的過程中，教師的提問內(nèi)容不夠深入

推理論證是指在文本材料中通過內(nèi)容的線索、邏輯與因果關(guān)系等多種信息，推理出未知的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)上下文內(nèi)容推測文本當中常用單詞的詞義，根據(jù)文章的標題推測這篇文章的主旨，根據(jù)已知的人物信息合理地推測出文本內(nèi)容中其他的人物關(guān)系，通過事件的原因推理出后續(xù)發(fā)生的內(nèi)容以及作者寫作的情感態(tài)度等。這項能力也是現(xiàn)階段對學(xué)生的重點要求，其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行深度梳理，同時提高學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。但是，現(xiàn)階段教師在課堂上提問的內(nèi)容不夠深入，內(nèi)容的信息量不夠，很多信息被學(xué)生忽視，導(dǎo)致學(xué)生的推理過程不夠完善，對于得到的信息整合能力也不夠。

教師在課堂中應(yīng)該對學(xué)生進行更深層次的提問，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械木€索進行深入的了解和推理。在提問當中教師應(yīng)該關(guān)注事件的邏輯關(guān)系以及文本中多數(shù)出現(xiàn)的地方，使學(xué)生能夠在信息當中找出因果關(guān)系，將分散的信息進行整合和思考并找到內(nèi)容之間的聯(lián)系，推理出之后的發(fā)展過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生將推理出的信息進行整合和判斷，在判斷的過程中提高學(xué)生的推理論證能力，使學(xué)生逐漸掌握推理的方法。

總之，想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，需要在教學(xué)中通過針對性的訓(xùn)練來完成。對于一線的高中英語教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)意識以及思維品質(zhì)的表現(xiàn)非常有必要。教師在教學(xué)中應(yīng)通過課堂上的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的思維可以更加活躍和獨立。教師還要給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生針對自身疑惑、有問題的部分進行討論和思考，教師還可以通過板書和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建深入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)框架，對自身的思維品質(zhì)進行全面的提升。