核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

◎ 梁 勁

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)為教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育優(yōu)秀學(xué)生帶來了新的啟示，學(xué)生的優(yōu)秀并不體現(xiàn)在每次數(shù)學(xué)考試取得高分?jǐn)?shù)，而是需要在知識、能力以及情感等綜合方面都具有良好的發(fā)展?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中，需要將核心素養(yǎng)有意識地滲透、落實于課堂中，加強在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能夠得到能力、思維、情感價值等多維度的培養(yǎng)與提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的視角下對課堂教學(xué)策略展開積極探討是非常必要的。

一、導(dǎo)入現(xiàn)實生活，突出核心素養(yǎng)價值

在以往的初中課堂教學(xué)中，教師往往不注重與學(xué)生的生活實際相鏈接，更缺乏在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，這就使得最終的教學(xué)質(zhì)量不高。對此，初中數(shù)學(xué)教師需要加以改進(jìn)，借助學(xué)生熟悉的、感興趣的、已有的生活與知識經(jīng)驗導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以靈活生動的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效避免了初中數(shù)學(xué)課堂枯燥、蒼白，學(xué)生缺乏上課激情的教學(xué)困境，更重要的是，教師可以把現(xiàn)實生活融合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生自然地進(jìn)行核心素養(yǎng)的價值引導(dǎo)，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

例如，針對“認(rèn)識一元一次方程”一課的教學(xué)，教師可以“猜年齡”游戲入手，借助幾個學(xué)生熟悉的、與年齡相關(guān)的實際問題，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活認(rèn)知，導(dǎo)入一元一次方程的相關(guān)知識，從而激起學(xué)生對一元一次方程的學(xué)習(xí)興趣。之后，為了讓學(xué)生真正感受到一元一次方程模型的含義與概念，教師可以結(jié)合生活實際向?qū)W生提供問題情境，可以是關(guān)于銀行存款儲蓄、超市購物、人口普查等話題的相關(guān)題目，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中切實感受到生活的關(guān)聯(lián)，增強對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)實意義的認(rèn)知，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思維能力的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分積極的效用。初中數(shù)學(xué)教師需要掌握在課堂實踐過程中有效引導(dǎo)與鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法與途徑?；诖?，教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，并以問題帶動問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識質(zhì)疑、思考，增強學(xué)生的問題意識，轉(zhuǎn)變以往教師直接將知識傳授給學(xué)生的模式，通過精心設(shè)計的問題使學(xué)生主動思考、習(xí)得知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鍛煉與形成。

例如，在“有理數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以用比賽積分、溫度等相關(guān)的案例做問題導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析“這些數(shù)字有怎樣的特征？見過前面帶“-”的數(shù)字嗎？猜一猜它表示怎樣的含義？正負(fù)數(shù)又有怎樣的關(guān)系？”等，借助問題帶動學(xué)生對有理數(shù)相關(guān)知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的各種數(shù)字產(chǎn)生質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，教師需要給學(xué)生足夠自主思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生用歸納、比較以及推理的思考路徑逐漸摸索、理解有理數(shù)的含義。

三、組織小組合作，營造自主探究氛圍

小組合作的學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)如今課堂教學(xué)重點實踐的教學(xué)方式，因其顯著的教學(xué)效果使其逐漸成為教師實施教學(xué)不可或缺的手段。不可否認(rèn)，在初中數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的影響。學(xué)生在小組合作中能夠有效發(fā)揮自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中得到充分的鍛煉。學(xué)生在與其他同學(xué)的合作中能夠調(diào)動自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，嘗試合作并依靠自己的力量解決問題，從而得到核心素養(yǎng)的綜合性提升。

例如，在“多邊形和圓的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式共同探索多邊形與圓相關(guān)知識的奧秘。教師借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)多邊形，先讓學(xué)生集中觀察，小組討論并發(fā)言說一說在圖中都看到了哪些熟悉的平面圖形，教師需要對學(xué)生的小組討論成果進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量說出五邊形、扇形等圖形，從而使學(xué)生初步熟悉多邊形的外在形象特征。之后，教師組織學(xué)生小組共同動手操作，探索各個圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，如三角形被減去一個角就變成了四邊形，在開放性的小組合作過程中，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生共同的智慧，感悟多邊形的發(fā)展與變化。

四、注重課堂實踐，增強解決問題能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅依靠課堂內(nèi)部的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不夠的，結(jié)合課堂教學(xué)主題巧妙設(shè)計教學(xué)活動能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識能夠真正應(yīng)用于實踐中，借助實踐活動引導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)以致用。初中數(shù)學(xué)教師要端正對于實踐活動教學(xué)效用的態(tài)度，明確實踐活動是鍛煉與提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的有效途徑，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才有所助力。學(xué)生能夠在實踐活動中獲得知識獲取與應(yīng)用的全過程體驗，從而使得數(shù)學(xué)知識深深扎根在學(xué)生的腦海中，以鞏固課堂教學(xué)成果。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集”一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生用本課所學(xué)習(xí)到的知識調(diào)查全班同學(xué)在家里做家務(wù)活的實際情況，在明確調(diào)查目的與內(nèi)容的前提下開展數(shù)據(jù)收集工作，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情況進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集，并以此為基點，用恰當(dāng)?shù)膱D表形式將這些數(shù)據(jù)直觀清晰地呈現(xiàn)出來，最后在班級內(nèi)匯報展示。在這個過程中學(xué)生能夠真正體驗數(shù)據(jù)收集與結(jié)果呈現(xiàn)的全過程，經(jīng)歷將數(shù)學(xué)理論知識真正應(yīng)用于實際生活的過程，從而切實鍛煉與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨著教育教學(xué)政策與環(huán)境的發(fā)展進(jìn)行改變與創(chuàng)新是必然趨勢。在核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師獲得了新的、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，從而實現(xiàn)讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正為學(xué)生全面綜合發(fā)展而服務(wù)的目標(biāo)。