高中生智能手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查及其啟示*

羅榮 何孟蘋 陳京軍

用戶與服務(wù)

高中生智能手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查及其啟示*

羅榮1何孟蘋2陳京軍3

（1. 湖南科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湘潭 411201；2. 湘潭縣云龍中學(xué)，湘潭 411201； 3. 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湘潭 411201）

針對(duì)青少年群體數(shù)字閱讀接觸率上升，是否會(huì)帶來紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)弱化以及閱讀水平下降的問題，結(jié)合已有理論成果，分析青少年數(shù)字、紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)及智能手機(jī)閱讀行為對(duì)閱讀水平的綜合作用，提出變量間的關(guān)系假設(shè)。采用問卷調(diào)查了551名15~17歲高中生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)、紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀的情況，同時(shí)對(duì)閱讀理解水平進(jìn)行測(cè)查，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和路徑建模。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為存在正向影響，對(duì)閱讀水平卻存在直接負(fù)向影響，但此負(fù)向影響被紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的正向影響所抵償。啟示目前我國(guó)在青少年群體進(jìn)行閱讀推廣需注意促進(jìn)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)向紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展，鼓勵(lì)線下討論分享向線上互動(dòng)平臺(tái)延伸。

數(shù)字閱讀；閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀水平；閱讀推廣

隨著智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，我國(guó)全民數(shù)字化閱讀方式的增長(zhǎng)率呈直線上升趨勢(shì)，2018年數(shù)字化閱讀方式（智能手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子閱讀器閱讀等）的接觸率已達(dá)到76.2%[1]。紙質(zhì)閱讀率的增長(zhǎng)放緩，數(shù)字閱讀已成為人們常見的閱讀方式。在青少年方面，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2016年的報(bào)告指出[2]，青少年手機(jī)上網(wǎng)規(guī)模已達(dá)到2.59億，其中12~18歲占比40.5%，手機(jī)應(yīng)用即時(shí)通信、搜索、新聞、微博、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、論壇/BBS分別占上網(wǎng)比例的90.9%、81.0%、71.2%、51.6%、43.7%、14.2%。數(shù)字閱讀呈碎片化、松散化和快速化的特點(diǎn)，促使人們開始擔(dān)心青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)和數(shù)字閱讀習(xí)慣會(huì)給閱讀能力和水平帶來不利影響。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，大量使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)能力不但沒有提高，反而出現(xiàn)了下降[3]，近年來，選擇紙質(zhì)圖書閱讀的比例在人群中逐年下降[4]，14~17歲青少年圖書閱讀率從2018年的90.4%降到2017年的86.4%[1]，似乎也正在印證這種擔(dān)心。因此，探究青少年的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)究竟與紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀水平存在何種關(guān)聯(lián)，尋求進(jìn)行閱讀推廣的重點(diǎn)策略以提升青少年的閱讀水平就成為亟待解決的問題。

1 文獻(xiàn)回顧

數(shù)字閱讀也被稱為數(shù)字化閱讀（digital reading或reading digitally），這一詞匯被研究者廣泛使用，但遺憾的是，迄今為止，并沒有公認(rèn)的一致定義。美國(guó)研究者Singer等[5]指出，缺乏專門的數(shù)字閱讀定義反映出研究者不明確的態(tài)度，即紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀間的差別更多是閱讀過程環(huán)境的區(qū)別而不是基本內(nèi)涵的重新界定。在國(guó)內(nèi)研究者的綜述中，網(wǎng)絡(luò)閱讀、智能手機(jī)閱讀、移動(dòng)閱讀、電子閱讀、屏幕閱讀、社會(huì)化閱讀、平板閱讀、碎片化閱讀等都被歸類為數(shù)字閱讀的類別[6]，可見，數(shù)字閱讀是與傳統(tǒng)主要以紙質(zhì)為媒介的閱讀進(jìn)行區(qū)分，特指以數(shù)字設(shè)備為媒介，以數(shù)字化內(nèi)容為對(duì)象的閱讀形式。

1.1 我國(guó)青少年群體的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)專門就青少年群體進(jìn)行數(shù)字閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查尚很少見，多是針對(duì)特定群體（如大學(xué)生和中學(xué)生）和特定數(shù)字閱讀形式（如網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動(dòng)閱讀、社會(huì)化閱讀等）的調(diào)查。

2013年一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約八成的湖北省中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，四成使用手機(jī)閱讀[7]。2014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年電腦閱讀、手機(jī)閱讀、移動(dòng)終端閱讀總計(jì)占比過半，超過紙質(zhì)閱讀[8]。另一項(xiàng)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)6?400名未成年人的調(diào)查顯示，超過七成的青少年使用手機(jī)進(jìn)行數(shù)字化閱讀[9]。2015年一項(xiàng)針對(duì)湖南省大學(xué)生的調(diào)查表明，71.7%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行閱讀，65.4%的學(xué)生習(xí)慣瀏覽式閱讀[10]。2017年湖南省長(zhǎng)沙市一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的高中生利用碎片時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，其中使用電子方式閱讀的占69%[11]。對(duì)廣州市中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中10.8%的中小學(xué)生首選數(shù)字閱讀，36.5%的兩種閱讀方式都接受[12]。有研究顯示，初中生課下數(shù)字閱讀每天0.5小時(shí)以內(nèi)的占46.7%，0.5小時(shí)至1小時(shí)的占比22.7%；利用手機(jī)閱讀占比73.4%，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀占58.3%[13]。劉明玥[14]對(duì)黑龍江省大慶市的500名高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.3%的高中生表示自己有通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，其中67.1%的閱讀載體為智能手機(jī)?？傊嗌倌耆后w的數(shù)字閱讀已經(jīng)比較普遍，和紙質(zhì)閱讀幾乎占有同等的比例。

1.2 青少年數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的差異

青少年的數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀除在閱讀媒介上存在差別外，在內(nèi)容偏好、閱讀特征、閱讀效果、閱讀動(dòng)機(jī)以及對(duì)閱讀水平的影響上也存在一定的差異。

從兩種閱讀方式的內(nèi)容看，以我國(guó)中學(xué)生群體為例，數(shù)字閱讀更主要傾向于社交站點(diǎn)信息（如微信朋友圈）、網(wǎng)絡(luò)小說和新聞資訊等；課外紙質(zhì)閱讀選擇較多的是虛構(gòu)類、教材、紀(jì)實(shí)類等書籍[14]。從兩種閱讀方式的特點(diǎn)來看，數(shù)字閱讀具有便利性、快捷性、自由性、碎片式和松散化，具有短文本“淺閱讀”的特點(diǎn)；紙質(zhì)閱讀具有沉浸性、專注性、目的性和集中性，具有長(zhǎng)文本“深閱讀”的特點(diǎn)[15-16]。從兩種方式的閱讀動(dòng)機(jī)來看，二者既存在區(qū)別也存在一定的聯(lián)系，區(qū)別在于二者內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，聯(lián)系在于二者都存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的閱讀行為（如興趣和愛好）。不同研究者揭示的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)存在差異，但社會(huì)交往、信息獲取、興趣愛好和休閑娛樂是共同的成分，而傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究也存在差異，其中閱讀自我效能、閱讀興趣、成績(jī)獲得等是共同的成分[17-19]。就兩種方式的閱讀效果來看，已有國(guó)內(nèi)外研究存在矛盾的結(jié)果，一些研究表明紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字閱讀效果，一些相反，更多的研究則沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異[16]。從兩種閱讀方式的影響看，一方面，數(shù)字閱讀會(huì)給人們帶來負(fù)面影響，認(rèn)為數(shù)字閱讀易導(dǎo)致想象力缺失，不利于發(fā)展理性思考能力，因而更推崇紙質(zhì)閱讀；另一方面，也有研究者持積極態(tài)度，認(rèn)為數(shù)字閱讀有助于激發(fā)閱讀興趣，特別是對(duì)低齡兒童的識(shí)字和早期閱讀有積極作用[20]。

1.3 青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)及其影響

閱讀動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，這種動(dòng)因源自于個(gè)體對(duì)閱讀活動(dòng)的需求、信念、態(tài)度和目標(biāo)[21-22]。傳統(tǒng)上從閱讀行為的目標(biāo)指向?qū)€(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類，前者指的是閱讀活動(dòng)目標(biāo)指向滿足自身心理需求，如興趣、愉悅、獲取知識(shí)等；后者指的是活動(dòng)目標(biāo)指向滿足外部要求，如完成作業(yè)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等。青少年的閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為、閱讀水平存在明顯促進(jìn)作用。閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀頻度、閱讀量、閱讀時(shí)間之間顯著正相關(guān)；內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力、閱讀成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，外部閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀成績(jī)則沒有明顯的相關(guān)或呈負(fù)相關(guān)[23-25]。然而，上述發(fā)現(xiàn)主要是以紙質(zhì)閱讀為對(duì)象進(jìn)行研究的結(jié)果。

當(dāng)前的青少年幾乎是“完全沁潤(rùn)在數(shù)字環(huán)境中的一代”。如前所述，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)不同，少數(shù)研究分別討論了網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)[26]、手機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)[27]、移動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)[20]、社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)[28]的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提示基于紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的研究結(jié)論并不能簡(jiǎn)單推廣到數(shù)字閱讀中。在此基礎(chǔ)上，極少數(shù)研究則發(fā)現(xiàn)青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)化閱讀行為（微信）[29]，以及自我主觀評(píng)估的閱讀能力[30]的積極影響。

2 研究假設(shè)與研究方法

2.1 研究假設(shè)

數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系究竟如何？家長(zhǎng)和學(xué)校所擔(dān)心的由數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)所驅(qū)使的習(xí)慣化數(shù)字閱讀行為，是否會(huì)對(duì)青少年客觀閱讀水平造成負(fù)面影響？這些問題還未見明確的研究結(jié)果。根據(jù)前述理論分析，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)既有區(qū)別又存在聯(lián)系，共同成分是閱讀興趣，因此形成假設(shè)H1：數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行數(shù)字閱讀行為的主要?jiǎng)右?，形成假設(shè)H2：數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與智能手機(jī)閱讀行為存在正相關(guān)關(guān)系，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)智能手機(jī)閱讀行為。

研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀水平的重要預(yù)測(cè)因素，因此形成假設(shè)H3：紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)與預(yù)測(cè)閱讀水平正相關(guān)，正向預(yù)測(cè)閱讀水平。

此外，研究已發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)以滿足信息、社交和休閑為主，這種動(dòng)機(jī)及其行為很可能制約正式文本的閱讀水平，因此形成假設(shè)H4：數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，負(fù)向預(yù)測(cè)閱讀水平。假設(shè)H5：智能手機(jī)閱讀行為負(fù)向預(yù)測(cè)閱讀水平。

2.2 研究方法

以15~17歲高中生使用智能手機(jī)閱讀為例，通過問卷調(diào)查的方法獲取青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)、紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀能力水平的數(shù)據(jù)，使用采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析，使用AMOS軟件建構(gòu)路徑分析模型，驗(yàn)證上述假設(shè)。

2.2.1 調(diào)查對(duì)象

問卷發(fā)放對(duì)象為湖南省寧鄉(xiāng)縣一中、湘潭市一中、湘潭市二中、廣東中山龍山中學(xué)的551名年齡在15~17歲的高一、高二學(xué)生。其中男生248人，女生303人，高一學(xué)生251人，高二學(xué)生300人，城市學(xué)生226人，農(nóng)村學(xué)生325人。

2.2.2 問卷內(nèi)容

（1）自制智能手機(jī)閱讀問卷。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，高中生常見與閱讀有關(guān)的手機(jī)使用包含訪問社交站點(diǎn)（微信朋友圈、QQ空間等）、瀏覽論壇貼吧，以及閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、電子書、電子漫畫等，形成含5個(gè)項(xiàng)目的智能手機(jī)閱讀問卷。問卷采用五級(jí)計(jì)分，由“從不使用”到“總是使用”，均為正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示使用智能手機(jī)閱讀相關(guān)功能越頻繁。驗(yàn)證性因子分析表明問卷為單因子結(jié)構(gòu)，擬合指標(biāo)良好。

（2）閱讀動(dòng)機(jī)問卷（包括數(shù)字閱讀分卷和紙質(zhì)閱讀分卷）。引用蔡光輝[26]編制的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷》，將該問卷改編成紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)分問卷和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)分問卷。該問卷涉及的網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)包括閱讀興趣、社會(huì)交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個(gè)人修養(yǎng)5個(gè)方面，與傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)既有區(qū)別也存在聯(lián)系。將原問卷中的“網(wǎng)絡(luò)閱讀”分別改為“電子閱讀”和“紙質(zhì)閱讀”，并將項(xiàng)目重新隨機(jī)排序。每個(gè)分問卷均包含27個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)分制。由“根本不符合”到“非常符合”，均為正向計(jì)分，得分越高表示相關(guān)閱讀動(dòng)機(jī)越高。問卷回收后，對(duì)兩個(gè)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，項(xiàng)目的一致性α系數(shù)分別為0.920和0.914，有很高的信度。

（3）全國(guó)統(tǒng)一高考語文閱讀理解測(cè)試題。從2015—2018年全國(guó)統(tǒng)一高考語文試題中的現(xiàn)代文閱讀理解題，選取4道大題，共12道小題，每小題3分，共36分（高一、高二學(xué)生均未做過這些高考真題）。

3 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為的人口學(xué)變量差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析高中生數(shù)字和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀的性別、城鄉(xiāng)和年級(jí)差異，結(jié)果見表1。

表1顯示，女生在智能手機(jī)閱讀行為和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)上顯著高于男生，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)上女生和男生差異不顯著；高一年級(jí)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)高于高二年級(jí)學(xué)生，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀不存在顯著差異；不同來源地學(xué)生在3個(gè)變量間不存在明顯差異。

3.2 閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀行為和閱讀水平的關(guān)系

3.2.1 閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀行為和閱讀水平的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)，對(duì)各變量間的相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果見表2。

表2顯示，被試群體數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀理解分?jǐn)?shù)間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。而數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀行為和閱讀理解分?jǐn)?shù)間不存在直接的相關(guān)關(guān)系。但同時(shí)應(yīng)該注意到，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，其和閱讀理解分?jǐn)?shù)的關(guān)系可能由于個(gè)體同時(shí)存在紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的作用而被掩蓋。因此，在下一步的分析中，我們將同時(shí)納入兩種動(dòng)機(jī)來預(yù)測(cè)閱讀理解分?jǐn)?shù)。

3.2.2 閱讀動(dòng)機(jī)、智能手機(jī)閱讀行為預(yù)測(cè)閱讀水平的路徑分析模型

根據(jù)前人研究結(jié)果，我們假設(shè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為，兩種閱讀動(dòng)機(jī)均預(yù)測(cè)閱讀理解分?jǐn)?shù)，構(gòu)建路徑分析并采用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型軟件對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果見圖1。

圖1顯示，紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)顯著預(yù)測(cè)閱讀理解水平。值得注意的是，在同時(shí)考慮到紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的作用后，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀水平的直接預(yù)測(cè)呈負(fù)向顯著效果，還通過紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的中介正向預(yù)測(cè)閱讀理解分?jǐn)?shù)，采取Bootstrap方法進(jìn)行檢驗(yàn)，重復(fù)抽取2?000次樣本，偏差矯正的百分位95%置信區(qū)間為[0.020，0.117]，不包含0，中介效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)大小為0.068，占總效應(yīng)比例為34.48%。數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)還可能通過智能手機(jī)閱讀行為對(duì)閱讀理解水平產(chǎn)生間接負(fù)向預(yù)測(cè)作用，Bootstrap方法進(jìn)行檢驗(yàn)，間接效應(yīng)的估計(jì)值為-0.003，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.013，偏差矯正的百分位95%置信區(qū)間為[-0.028，0.025]，包括0，說明該間接效應(yīng)是不顯著的，中介效應(yīng)不成立。驗(yàn)證模型的擬合指數(shù)見表3。

4 討論與總結(jié)

本研究除發(fā)現(xiàn)各變量的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)描述特征之外，還驗(yàn)證了假設(shè)H1~H4，但H5未得到驗(yàn)證。

本研究結(jié)果顯示，女生的紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為顯著高于男生。這說明女生比男生的閱讀動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，利用手機(jī)的閱讀行為也比男生更多。國(guó)內(nèi)外許多研究都證實(shí)未成年學(xué)生中，女孩比男孩的閱讀動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[31-32]。已有研究也發(fā)現(xiàn)，男孩更傾向于上網(wǎng)玩游戲和下載軟件，女生更多是搜尋信息和朋友聯(lián)系[33]，本研究則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，女生利用智能手機(jī)閱讀可能比男生更廣泛。就年級(jí)而言，本研究發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)學(xué)生紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)顯著高于二年級(jí)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為不存在顯著的年級(jí)差異。有研究指出，隨著學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)，傳統(tǒng)閱讀動(dòng)機(jī)顯示出下降的趨勢(shì)[17]，本研究重復(fù)了這一結(jié)果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)年級(jí)因素未對(duì)15~17歲年齡段學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。另外，來自城鄉(xiāng)的學(xué)生在閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為上均不存在顯著差異。這兩方面間接表明，“數(shù)字原住民”似乎完全對(duì)數(shù)字閱讀習(xí)以為常，而紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)則需要進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)可直接正向顯著預(yù)測(cè)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)，說明數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)存在正向聯(lián)系，這意味激發(fā)與培養(yǎng)個(gè)體的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)有一定程度的幫助。然而，更重要的發(fā)現(xiàn)是，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)導(dǎo)致智能手機(jī)閱讀增加，同時(shí)會(huì)給閱讀理解水平帶來負(fù)面影響，這的確證實(shí)了人們的擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)很多研究提到目前個(gè)體的數(shù)字閱讀多是“淺閱讀”，不利于閱讀理解能力的發(fā)展[34]。研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀需要消耗的認(rèn)知資源比紙質(zhì)閱讀更多，網(wǎng)絡(luò)讀者更傾向于讀淺顯、簡(jiǎn)短的文字，快速瀏覽成了網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要形態(tài)。長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)閱讀行為將我們的“閱讀大腦”塑造成了“數(shù)字大腦”以適應(yīng)快速的信息加工行為[35]，這可能有損傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀能力。另外，本研究沒有發(fā)現(xiàn)智能手機(jī)閱讀與閱讀理解分?jǐn)?shù)間的負(fù)向關(guān)系，這可能跟高中生群體手機(jī)使用受限有關(guān)，很多學(xué)校明文規(guī)定高中生在校期間禁止使用手機(jī)，進(jìn)一步的研究可將對(duì)象年齡擴(kuò)展至更廣泛的范圍。

研究總體表明，紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀理解分?jǐn)?shù)具有顯著的直接正向預(yù)測(cè)作用，是抵償數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀理解間負(fù)向聯(lián)系的重要中介變量。幸運(yùn)的是，家庭和學(xué)校自孩子幼兒時(shí)期所激發(fā)、培養(yǎng)的紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)一直發(fā)揮著作用，這很好地抵償了數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響。有研究表明，閱讀偏好與閱讀行為常常相悖，很多受訪者雖然在數(shù)字媒體上花費(fèi)時(shí)間，閱讀偏好卻更傾向于紙質(zhì)媒體，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如果免費(fèi)提供紙質(zhì)讀物，他們更喜歡紙質(zhì)閱讀[16]。實(shí)際上，兩種閱讀媒介在青少年的學(xué)習(xí)生活中都必不可少，但紙質(zhì)閱讀比電子閱讀更適合學(xué)習(xí)類閱讀[36]。

5 建議

青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)和智能手機(jī)閱讀行為存在正向影響，對(duì)閱讀水平卻存在直接負(fù)向影響，但此負(fù)向影響被紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的正向影響所抵償。因此，在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況下，在青少年中進(jìn)行閱讀推廣，需要繼續(xù)培養(yǎng)、堅(jiān)持和強(qiáng)化紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)，以宣傳和提供紙質(zhì)閱讀為主，適當(dāng)控制數(shù)字閱讀，其原因在于使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行閱讀活動(dòng)更容易分心進(jìn)行游戲、聊天和其他休閑娛樂行為。

5.1 促進(jìn)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)向紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化

“在學(xué)校看來，智能手機(jī)閱讀和紙質(zhì)閱讀各有長(zhǎng)處，但如何引導(dǎo)學(xué)生可能需要克服的東西比較多。從目前來看，學(xué)生可能更多地依賴智能手機(jī)閱讀，這一點(diǎn)不是我們希望的，我們希望把他們拉到傳統(tǒng)閱讀上來，然后思考如何慢慢地利用這樣手段（智能手機(jī)閱讀）”[13]。因此，在閱讀推廣中，需注意促進(jìn)青少年數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)向紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化理論，閱讀動(dòng)機(jī)之間既可能存在相互聯(lián)系，也可能存在相互沖突。前者以滿足社交和休閑為主的動(dòng)機(jī)，后者以滿足休閑和學(xué)習(xí)為主的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在一定條件下也可以相互轉(zhuǎn)化。青少年的數(shù)字閱讀主要以滿足社交、休閑、信息需要等動(dòng)機(jī)為支撐，紙質(zhì)閱讀以興趣、學(xué)業(yè)、知識(shí)等動(dòng)機(jī)為支撐，所以在閱讀推廣中，我們需要?jiǎng)?chuàng)造條件，將數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)建立起緊密聯(lián)系，以化解二者的沖突。一方面，因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)信息資源進(jìn)行甄別和篩選，分析數(shù)字閱讀的利弊，家校合作適當(dāng)控制數(shù)字設(shè)備使用時(shí)間，培養(yǎng)自控力，采取措施鼓勵(lì)以信息資源搜索為主的數(shù)字設(shè)備利用，避免漫無目的的網(wǎng)上沖浪和打發(fā)時(shí)間成為習(xí)慣；另一方面，宣管結(jié)合，宣傳一種“搜索信息用設(shè)備，享受閱讀靠書本”的理念，造就學(xué)校和家庭的書香文化，班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生搜集各有興趣的閱讀題材、名錄，統(tǒng)一購置紙質(zhì)圖書和雜志，在班級(jí)內(nèi)借閱互換閱讀，鼓勵(lì)制訂閱讀計(jì)劃和任務(wù)等。這樣既可以增強(qiáng)青少年的紙質(zhì)閱讀動(dòng)機(jī)，也可以利用其對(duì)數(shù)字媒介的興趣進(jìn)行紙質(zhì)閱讀的引導(dǎo)。

5.2 引導(dǎo)數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展

青少年群體，尤其是中學(xué)生，因?qū)W習(xí)和作業(yè)任務(wù)重，課外時(shí)間有限，期望課外閱讀占用過多的休閑時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的。調(diào)查表明，超過80%中小學(xué)生有過數(shù)字閱讀經(jīng)歷，并且傾向于15分鐘以內(nèi)或15~30分鐘的短時(shí)段數(shù)字閱讀[13]。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取便捷、內(nèi)容廣泛、可選擇性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生課外瀏覽閱讀而言具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)是“沉浸感”不足，也容易帶來思維惰性。因此可采取一定措施促進(jìn)數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一方面，自主閱讀與指導(dǎo)閱讀相結(jié)合，學(xué)校和家庭在給予學(xué)生一定數(shù)字閱讀自主性的同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地將學(xué)生感興趣的數(shù)字資源向紙質(zhì)資源拓展，如瀏覽式閱讀以數(shù)字資源為主，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀提供完整版本的豐富紙質(zhì)資源；另一方面，數(shù)字資源導(dǎo)引和紙質(zhì)資源利用相結(jié)合，學(xué)校圖書室和公共圖書館可定期在家校平臺(tái)推介圖書雜志目錄和內(nèi)容簡(jiǎn)介，以簡(jiǎn)略精要的形式提供數(shù)字內(nèi)容引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而尋求紙質(zhì)圖書閱讀。

5.3 鼓勵(lì)線下討論分享向線上互動(dòng)平臺(tái)延伸

社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)是青少年進(jìn)行數(shù)字閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一[29,37]。使用手機(jī)即時(shí)通信APP功能的青少年占青少年網(wǎng)民比例的90.9%[2]，可想而知訪問微信朋友圈、QQ空間等社交站點(diǎn)瀏覽好友的帖子或轉(zhuǎn)發(fā)信息和評(píng)論等已成為青少年網(wǎng)絡(luò)社交中的慣常行為。因此，在閱讀推廣中，可以利用青少年的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，將其和紙質(zhì)閱讀相結(jié)合。

青少年的課外閱讀一般建立在個(gè)別化基礎(chǔ)上，閱讀中的所思所感、問題和疑惑并不能隨時(shí)隨地與同伴進(jìn)行交流。一般而言，只有意趣相投的伙伴在閱讀了同樣的內(nèi)容后，可能在線下（如課間）相互討論，這樣就會(huì)使閱讀交流、思考受限。因此，我們可以考慮建立以班級(jí)或年級(jí)為單位的“社會(huì)性閱讀平臺(tái)”[38]，教師和家長(zhǎng)可以加入到平臺(tái)中，由大家共同商定推薦的閱讀書目，布置閱讀任務(wù)，在閱讀過程中或者閱讀后，讀者可隨時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布問題，發(fā)表感想，參與討論等活動(dòng)，這樣既利用了學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，又滿足了支持學(xué)生紙質(zhì)閱讀的需要。

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A Survey on Smartphone Reading Motivation among High School Students and Its Implications

LUO Rong1HE MengPing2CHEN JingJun3

( 1. Foreign Studies, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China; 2. Yunlong Middle School of Xiangtan Country, Xiangtan 411201, China; 3. School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China )

In view of whether the increase of the digital reading exposure rate of teenagers will lead to the weakening of paper reading motivation and the decline of reading level, combined with the existing theoretical results, this paper analyzes the comprehensive effect of teenagers’ digital/paper reading motivation and mobile phone reading behavior on reading level, and hypothesis the relationship between these variables. A questionnaire survey was conducted among 551 high school students aged 15-17 about their digital reading motivation, paper reading motivation and mobile reading. The reading comprehension level was also measured. The data were conducted to correlation and path analysis by SPSS and AMOS. The results show that digital reading motivation has a positive effect on paper reading motivation and mobile reading behavior, but has a direct negative effect on reading level, which is offset by the positive effect of paper reading motivation. The promotion suggestion of reading among teenagers is following: to promote the conversion of digital reading motivation to paper reading motivation, guide the essential digital resources to fully paper resources and encourage the extension of offline discussion and sharing to online interactive platforms.

Digital Reading Motivation; Paper Reading Motivation; Reading promotion

G252

10.3772/j.issn.1673-2286.2020.03.008

（2020-02-28）

*本研究得到2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“促進(jìn)還是抑制：網(wǎng)絡(luò)語言影響規(guī)范漢語言認(rèn)知的心理機(jī)制研究”（編號(hào)：16YJCZH067）資助。

羅榮，女，1977年生，碩士，講師，研究方向：閱讀與語言教學(xué)，E-mail：marthaluo@163.com。

何孟蘋，女，1996年生，碩士，研究方向：心理教育。

陳京軍，男，1978年生，博士，教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與青少年發(fā)展。