幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及其改進策略

高艷 李影

摘要：近年來，區(qū)域活動以其獨特的價值受到越來越多幼教工作者的重視，但這種活動在實施過程中卻存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建和材料投放不合理，幼兒游戲時興趣不高，存在假游戲現(xiàn)象;幼兒人數(shù)多而空間小，區(qū)域活動很少開展;教師對區(qū)域活動缺乏有效指導(dǎo)等。對此，教師需要強化理論學習，轉(zhuǎn)變理念;合理規(guī)劃活動區(qū)域，優(yōu)化空間布局;找回學前教育的專業(yè)定位，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中享受真游戲帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動?常見問題?改進策略

一、當前幼兒園區(qū)域活動中常見的問題

幼兒園區(qū)域活動中經(jīng)常有這樣一些現(xiàn)象：教師對幾個調(diào)皮的孩子說，你去建構(gòu)區(qū)，你去美工區(qū)，你去小醫(yī)院;活動開展一會兒，便有孩子嚷嚷：“老師，我不想玩了！”“老師，這個區(qū)人滿了，樂樂還要進來玩！”……看似熱鬧的區(qū)域活動，實則問題很多。

1.區(qū)域設(shè)置不合理，規(guī)則禁令多

（1）區(qū)域設(shè)置隨意性大

有些幼兒園教師在設(shè)置區(qū)域時，無視幼兒的年齡特點和興趣需要，為了完成任務(wù)，隨意設(shè)置幾個區(qū)域，導(dǎo)致小、中、大班區(qū)域設(shè)置基本一樣。

（2）區(qū)域活動規(guī)則多

活動時，許多教師禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，禁止幼兒在區(qū)域間走動，并限制幼兒游戲的人數(shù)、時間等。過多的規(guī)則限制了幼兒自主游戲的想法和機會。

（3）區(qū)域環(huán)境更新少

有些幼兒園，區(qū)域環(huán)境長時間不更換、不完善，或更換幅度較小，這使得幼兒對區(qū)域活動不感興趣，區(qū)域布置成為擺設(shè)。

2.區(qū)域材料長期不換，影響幼兒操作興趣

幼兒教師每天面對繁重的工作，無暇顧及區(qū)域材料的制作，直接影響材料投放的數(shù)量和更換頻率。為了確保區(qū)域活動的開展，有些幼兒園不得不購置各種精致的玩具、材料或半成品。若幼兒園購買經(jīng)費受限，那將導(dǎo)致區(qū)域中的材料長時間得不到更換。而幼兒的興趣是不斷變化、發(fā)展著的，不變的材料不能有效支持幼兒活動持續(xù)開展，反而影響區(qū)域活動的效果。

3.教師自制區(qū)域材料辛苦疲憊，幼兒假游戲無奈又無趣

有些教師在材料投放方面存在盲目、跟風等現(xiàn)象，雖經(jīng)常加班制作很多區(qū)域材料，結(jié)果孩子對老師所做的東西卻毫無興趣！如老師費盡心思地為孩子們創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)生按摩吧、茶吧等游戲區(qū)域，由于幼兒生活經(jīng)驗不足，游戲時他們只能按照老師的建議去機械地模仿、操作，時常處于“被安排”“被教”的地位。假游戲讓幼兒沒有自由，沒有快樂，缺少創(chuàng)造力。

4.室內(nèi)外場地狹小，班級幼兒人數(shù)過多

現(xiàn)在，還有很多公辦幼兒園仍是幾十年前的老園舍，室內(nèi)外場地狹小，班級幼兒人數(shù)過多。老師為了孩子們的安全，為了節(jié)約場地、減少麻煩，平時只好把區(qū)域活動材料打包整理，等到領(lǐng)導(dǎo)檢查或有活動時才擺出來讓孩子們玩一玩，活動結(jié)束后又束之高閣。

5.教師對區(qū)域活動缺乏有效支持，指導(dǎo)方式欠佳

經(jīng)調(diào)查，許多老師說組織“游戲”比“上課”還難， 不僅是因為幼兒人數(shù)較多，更重要的原因是“讀不懂”幼兒的游戲行為，不知道從哪方面觀察幼兒的行為，從哪個視角分析幼兒的發(fā)展水平，如何支持和回應(yīng)幼兒的游戲。

二、改進幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀的策略

1.強化理論學習，促進理念轉(zhuǎn)變

（1）認真研讀相關(guān)文件

認真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園區(qū)域活動新論》《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，通過學習和研討使教師充分認識到游戲是幼兒特有的生活和學習方式，幼兒園要“以游戲為基本活動”，增強教師對區(qū)域活動的理解和認知，了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、參與性、開放性等原則，為實現(xiàn)教師觀念行為的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

（2）有的放矢，開展園本區(qū)域活動教研

對本園區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍性問題，如玩教具制作、材料投放、規(guī)則制定、教師的觀察與指導(dǎo)、幼兒的興趣和需要等問題進行研討，提出解決策略。

（3）現(xiàn)場觀摩，拓寬思路，分享經(jīng)驗，解決問題

開展全園性或園與園之間的區(qū)域游戲觀摩研討活動，觀摩幼兒游戲，分享亮點經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題和不足，相互交流學習。

（4）邀請專家指導(dǎo)區(qū)域活動，提高游戲水平

定期邀請幼教專家入園指導(dǎo)區(qū)域活動，及時解決各班區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題和困難，提升教師觀察、解讀幼兒行為的能力。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學習，開闊視野學以致用

除進行百度搜索外，建議關(guān)注一些優(yōu)秀的微信公眾號，如幼師口袋、幼兒園區(qū)角活動、幼兒園環(huán)創(chuàng)布置等，以便我們更快、更多、更透徹地理解所需要的區(qū)域活動知識，學習區(qū)域活動方面的先進教育理念。

2.合理規(guī)劃活動區(qū)域，優(yōu)化區(qū)域空間布局

（1）鼓勵幼兒積極參與環(huán)創(chuàng)，爭做區(qū)域活動小主人

進行區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與，并引導(dǎo)幼兒討論：喜歡玩什么游戲？班級開設(shè)哪些活動區(qū)域？需要更換或投放哪些材料？確定后師幼共同收集材料并布置。

（2）融合相關(guān)區(qū)域，使區(qū)域設(shè)置合理化

打破區(qū)域間的分割，將美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等與娃娃家、蛋糕房等角色區(qū)域融合起來，既增強游戲的趣味性，又促進幼兒合作意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如美工區(qū)制作的“創(chuàng)意畫”可放置在娃娃家，娃娃家中制作的 “糕點”可以在蛋糕房進行烘烤，蛋糕房制作的“蛋糕”可以開展《娃娃過生日》等游戲。

（3）充分利用走廊空間，開展跨班自主游戲

同一樓層的班級可以把共同區(qū)域設(shè)置在活動室外的走廊里，打造成跨班級的公共游戲場所。如我園大班組開展的《燒烤一條街》，中班組的《快樂超市》，小班組的《華佗中醫(yī)養(yǎng)生館》等，平行班的孩子可以跨班進行自主游戲。

（4）提高辦園條件，讓幼兒玩得開

地方政府及有關(guān)部門要重視公辦幼兒園的辦園條件，加大投資力度，改善硬件設(shè)施，限定班級人數(shù)，讓孩子們在室內(nèi)玩得開，在室外玩得high！

3.提供多樣化低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒探究游戲的熱情

眾所周知，被譽為“真游戲”的“安吉游戲”，提供給幼兒的游戲材料多是低結(jié)構(gòu)的，源自本土資源和廢舊材料。如利用當?shù)刂褡又谱鞯闹裉荨⒅窀?、竹筒，樹林里的石頭、樹墩、鉆桶、秋千等廢舊材料。實踐證明，簡單的、低結(jié)構(gòu)的材料是幼兒喜歡和需要的，對材料進行開放式投放，將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，讓幼兒發(fā)現(xiàn)并參與其中。以此為例，幼兒園可以充分利用本土資源、因地制宜地選取材料與形式開展有本土特色的區(qū)域活動，滿足孩子們對游戲的需求，激發(fā)孩子們探究的欲望和游戲的熱情。

4.整合多方資源，幫助幼兒獲得真實生活經(jīng)驗

幼兒園可與家庭、社區(qū)合作，嘗試建立“幼兒園—家庭—社區(qū)”合作網(wǎng)絡(luò)，幫助幼兒獲得區(qū)域活動所需要的真實生活經(jīng)驗。一方面，可以利用周邊的環(huán)境資源（超市、醫(yī)院、銀行等），文化資源（博物館、美術(shù)館、大學等）搜集區(qū)域活動所需要的材料;另一方面，可成立助教團。助教團成員可以是幼兒的父母、祖輩或其他親朋，他們能夠根據(jù)幼兒需要適當介入，提供各種教學輔助。

5.找回學前教育的專業(yè)定位，把游戲的自主權(quán)還給幼兒

《指南》中指出：“對兒童游戲的把握，才是學前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)?！?/p>

（1）學會尊重幼兒，讓幼兒成為游戲的主人

讓幼兒自己去決定游戲中玩什么、怎么玩、和誰玩。教師只是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，保證他們游戲時的安全。

（2）學會放手，把游戲的自主權(quán)還給幼兒

當幼兒在游戲時，教師要盡量做到“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，放手讓孩子們?nèi)ネ?，給予他們充分自主和創(chuàng)造的空間，讓幼兒在寬松的游戲氛圍中真切地體驗游戲帶來的快樂。

（3）適時介入，提升幼兒游戲質(zhì)量

區(qū)域活動強調(diào)幼兒自主活動，但是這并不意味著教師就不需要參與幼兒的游戲。教師可以適時適宜地介入到幼兒游戲中，這將會提升幼兒游戲的質(zhì)量，推進幼兒的學習和發(fā)展。當教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲時，我們要學會站在幼兒的立場上去思考、去游戲，而不是用成人的眼光對幼兒的游戲“指手畫腳”。教師只有真正地體驗到幼兒的感受，真正地理解幼兒的內(nèi)心，才能在游戲中更好地為幼兒“出謀劃策”。

參考文獻：

[1]方晨瑤.經(jīng)驗視野下幼兒園區(qū)域活動的轉(zhuǎn)變策略建議[J].早期教育（教師版），2016（3）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：243.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗