智慧課堂在高中語文教學中的應用

王元啟

摘要：高中語文教學中，智慧課堂這一新型教學模式的應用，為實施素質(zhì)教育提供了更多的可能性。教師應對其產(chǎn)生正確的認知，并能將其科學、巧妙地融入到課堂教學中。教師應善用微課，智慧導學;加強互動，智慧學習;多樣化展示，智慧教學，從而引導學生能更積極地融入到教學氛圍中，提高他們的學習質(zhì)量與學習效果。

關(guān)鍵詞：智慧課堂高中語文教學應用

引言

智慧課堂教學，是指利用互聯(lián)網(wǎng)等先進的科學技術(shù)輔助傳統(tǒng)的課堂教學的一種新的教學模式，為學生營造一個更輕松、更活潑的教學氛圍，使得教師在不同的教學背景下，展現(xiàn)出更科學、更靈活的教學新手段，提高課堂教學質(zhì)量與教學效果。作為高中語文教師，我們面對高中階段龐雜知識的傳授與教學時間有限的矛盾，在進行課堂教學時，要學會利用智慧課堂這一新興的教學模式，從而使學生在與教師及其他學生交流與溝通的過程中，產(chǎn)生更強烈的學習動機，提高自主學習的能力，最大限度地體現(xiàn)課堂的教學優(yōu)勢與價值。

一、善用微課，智慧導學

高中語文教師在向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識的過程中，應善于利用微課，在提高學生學習積極性的同時收到很好的教學效果。微課，是課堂教學開始前錄制的8分鐘以內(nèi)有關(guān)本課教學內(nèi)容的視頻，明確預習目標，讓學生提前了解教學進度。這種生動的課前導學模式，可更好地引導學生主動進行學習，培養(yǎng)他們學習的自主能動性，從而為提高課堂教學效率打下基礎(chǔ)。

例如，我在進行人教版高中語文必修5 “梳理探究”中《古代文化常識——姓名字號》教學時，在課前錄制3分48秒的《姓名字號》微課，然后通過教學平板把微課推送給學生，讓學生提前了解古人姓名字號的一些基本知識，同時布置了預習作業(yè)，要求學生課前查查自己姓的來歷，說說自己乳名或?qū)W名的含義，給自己或同桌取個字。以上導學任務的設(shè)計，可引導學生預習，深入解讀教材內(nèi)容，并按照教師提供的微課，有效地完成預習任務。這樣，更能充分展現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。一方面可有效滿足高中生自我意識發(fā)展的需求，幫助他們實現(xiàn)自我價值。另一方面，學生在更輕松、更舒適的氛圍中，去探索與研究新的知識內(nèi)容，為接下來更高效的課堂學習奠定有利基礎(chǔ)。

二、多樣展示，智慧教學

智慧課堂教學模式比傳統(tǒng)課堂教學模式展示的手段更加多樣化，教學中的多樣化展示，即基于教師的引導，使學生能從精彩展示中獲得啟發(fā)，激發(fā)他們更濃烈的學習、探究興趣。這里所說的“精彩展示”，強調(diào)更多的是學生基于自己的認知，去理解與解釋所吸收到的語文知識，并將其應用到實際生活中，去更深入地認知社會。在這樣的展示過程中，新觀點的誕生和智慧的升華，是智慧課堂教學的意義所在。

首先，展示對象的多樣化。展示對象的多樣化，不僅教師要展示教學主要內(nèi)容，學生也要進行自己的預習展示。例如，在講授《古代文化常識——姓名字號》相關(guān)內(nèi)容時，教師是展示的主導者，也是參與者，與學生一起進行討論與探究。學生也要積極進行展示，比如根據(jù)微課中的預習作業(yè)，展示自己通過查閱資料和請教長輩而了解的自己姓氏的來歷，同時，其他學生也可以根據(jù)自己所了解的知識進行補充展示;在學習到古人的“名”時，可以請多位同學來展示一下自己的乳名或?qū)W名的含義;在學習到古人的“字”時，可以給自己或同桌取“字”，并說出依據(jù)和理由。這樣就能為學生創(chuàng)造更加生動和富有生命力的課堂教學氛圍。

其次，展示手段的多樣化。智慧課堂教學利用現(xiàn)代技術(shù)，教學手段比傳統(tǒng)課堂要加多樣化。例如，在“說說‘我從哪里來 ——說說自己姓氏的來歷”活動中，教師利用平板電腦隨機提問的功能，來隨機提問學生;在“‘我有美名揚——說說自己乳名或?qū)W名的含義”活動中，教師利用搶答功能，根據(jù)學生搶答排名的先后，來請學生回答問題。這樣能夠活躍課堂氣氛，使學生集中注意力。 再如，在講授古人取字的相關(guān)原則時，教師要進行課堂隨檢，通過智慧平板推送題目，要求學生現(xiàn)場在平板上作答。教師通過智慧課堂技術(shù)的統(tǒng)計功能，查看學生做題情況，及時進行分析和反饋。再比如，在“給‘我取個字——根據(jù)所學名與字的關(guān)系知識，給自己或某同桌取個字”活動中，根據(jù)分組，要求學生把同組取的字共同寫在一張紙上，利用平板拍照功能，拍照上傳。然后教師再利用平板進行投票，讓學生選擇最認可的一組同學所取的字。教師請該組派出一位代表來向大家解讀自己小組所取的字。這樣更能激發(fā)他們深入探討，加深印象，從而提高學習效率。

三、加強互動，智慧學習

當今社會，信息獲取簡單方便，但是面對海量信息，學生要想去甄別，去汲取對自身有用的知識，那就需要互動合作，從而智慧地學習。比如，在教授《古代文化常識——姓名字號》前，根據(jù)上課內(nèi)容，教師把班級同一姓氏，學名相同或相近的學生和其他學生進行分組。這樣學生在完成教師推送的預習作業(yè)和課后梳理必修1-5冊書中，古詩文單元作者的姓名字號，并任選一個人探究他的姓名字號的內(nèi)涵的作業(yè)時，可以合理分工，利用平板電腦相互交流溝通。學生把合作交流的成果，再通過網(wǎng)絡按時上傳給教師，教師及時進行批閱、指導，并通過網(wǎng)絡迅速反饋給學生，讓學生及時修正自己的作業(yè)。這個互動過程，可最大化地展現(xiàn)優(yōu)秀學生的幫、傳、帶的作用。他們在交流與溝通中，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行研究與思考，從而實現(xiàn)“以生教生”、“以生強生”的學習模式。這不僅可為更多的學生提供鍛煉、發(fā)揮特長的機會，也使得那些學困生能以更輕松的方式接受他人幫助。同時，因為反饋的是小組作業(yè)情況，同時又是線上反饋，學生能及時看到老師的文字批閱，這樣避免了個別內(nèi)向?qū)W生請教教師問題時的尷尬和緊張。通過這樣的小組合作學習，互動探究，學生在更愉悅、更舒適的氛圍中，去深化知識，能更高效地完成學習任務。

結(jié)語

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，作為高中語文教師，我們在課堂教學中在向?qū)W生傳授知識時，要積極利用當今的先進科技，有效推進智慧課堂教學，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鼓勵他們更自主地進行學習，從根本上幫助學生建立端正的學習態(tài)度和科學的學習方法，使其養(yǎng)成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]高雅云.智慧課堂在高中教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）.

[2]張進.開展“少教多學”方式，打造高中智慧課堂[J].學周刊，2017（31）.

責任編輯：陸晨陽