中學物理探究式教學的實踐分析

趙甜甜

【摘要】針對中學物理探究式教學中的問題進行分析，包括提問隨意化、變通性差等問題，隨后介紹了促進中學物理探究式教學進行有效實踐的具體措施，包括前置診斷、創(chuàng)設(shè)情境、將實驗貫穿于整個探究式教學流程、開發(fā)多種課程資源等，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】中學物理? 探究式教學? 前置診斷

探究式教學對于我國教育改革具有重要作用，這種方式體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念，反映出新時期對于教育的發(fā)展要求，具有重要的發(fā)展價值和教育價值。為此，中學教師需要全面認識掌握探究式教學，并將其應用到課堂中，科學指導學生開展探究性活動，提高學生學習效率。

一、中學物理探究式教學中的問題

1提問隨意化。部分教師在探究式教學中的提問環(huán)節(jié)中還存在一定問題，大部分教師都是很隨意地提出一些問題，導致啟發(fā)性問題異化，變成一種滿堂問提問的形式，這也是大部分教師的誤解。在探究式教學的提問環(huán)節(jié)中主要包括下面幾種問題：第一是教師教學思路混亂，導致簡單問題復雜化，學生思維混亂。第二是教師的問題設(shè)計難度較大，過深，學生無法解答。第三是教師設(shè)計問題過多，一個接一個，導致學生疲于應付，學習效率降低。

問題是探究式教學的核心內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境提出問題，隨后逐層提問，就像是剝洋蔥一樣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維的目標，通過提出探究式問題能夠啟發(fā)學生思維，引導學生深入學習，激發(fā)探究欲望。

2.變通性差。在中學物理教材中存在很多適合進行探究的內(nèi)容，參考課程類型進行劃分：（1）概念課包括功率、功、摩擦力、彈力以及重力等都適合進行探究;（2）規(guī)律課如牛頓第二定律、平拋運動探究、直線運動規(guī)律等，都十分適合進行探究式教學。而在上述章節(jié)中，通常教材編撰人員會給出具體的探究步驟和探究方案，部分教師在進行探究式教學時通常就直接按照課本中的方法、步驟去實施，沒有任何創(chuàng)新性，不懂得結(jié)合學生實際學習狀況進行調(diào)整。這種探究方式對于教師來說比較輕松，但卻會降低學生的學習熱情，對教材中的現(xiàn)成內(nèi)容形成一種依賴性，既然課本中已經(jīng)告知具體內(nèi)容，就不需要動腦探究了，這種教學方法已經(jīng)不是真正的探究式教學。

二、中學物理探究式教學的實踐分析

1.前置診斷。前置診斷這一環(huán)節(jié)主要是指在教授學生新的物理知識前，需要對學生進行診斷測試，掌握學生對于原有知識的掌握程度以及其自身實際能力水平，在獲得準確的反饋信息后，結(jié)合學生的前置知識漏洞，進行補充式教學，填補學生的知識漏洞，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。在理論探究中，學生需要靈活運用原有知識進行思考。其中所涉及的前置知識包括學生原有的化學知識、地理知識、數(shù)學知識和物理知識等各種相關(guān)學科知識，部分學生缺少足夠的生活經(jīng)驗，如經(jīng)濟發(fā)展落后區(qū)域的學生對于自動門、熱水器、升降機、電梯等內(nèi)容比較陌生;至于城市中的學生對于燒柴煮飯、犁、桿秤等內(nèi)容比較陌生。因此教師在探究式教學設(shè)計環(huán)節(jié)中要充分考慮到學生的前置知識水平，從學生層面出發(fā)，從物理知識方面考慮，不然會導致理論探究中途停止。在學生知識基礎(chǔ)不足的情況下，教師可以邊進行診斷，并補償教學。

2.創(chuàng)設(shè)情境。在教授新的物理知識時，教師需要引導學生進行感性認識，促進學生主動探究內(nèi)部動機，并提出問題。教師可以給學生提供有效指導閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，包括圖像、圖片、文字等。幫助學生理解，通過檢索信息、閱讀、提煉加工信息等過程掌握知識關(guān)鍵點，引導學生利用知識解答問題，在通過物理知識進行表述時能夠更有條理。閱讀過程中注意引導學生抓住其中關(guān)鍵詞，聯(lián)系圖像和圖片中的文字信息與圖形信息。比如，在學生學習磁感應強度相關(guān)內(nèi)容時：物理學規(guī)定，和磁感線垂直擺放的一小段通電直導線受到的安倍力與電流強度和導線長度的乘積的比值是磁感應強度。讓學生帶著問題去閱讀，為什么其中有一小段？為何與磁感線垂直放置，平行不可以嗎？又如在分析圖像時，引領(lǐng)學生關(guān)注各個坐標軸中圖線斜率和物理量所含有的物理意義。

教師可以將生活與教學緊密聯(lián)系起來，將生活、生產(chǎn)中的各種實際現(xiàn)象變成一種物理問題。比如，在物理教學過程中為了能夠更好地解決問題，通常會將現(xiàn)實生活中的對象模型化、抽象化，如某重物、某質(zhì)點、一輛車等，但是教師也可以通過更加貼近學生生活的方式設(shè)置問題，如一輛東風牌的載重八噸的汽車明顯比一輛車更加親切。教師在日常生活中需要多多注意這方面的問題，收集整理核物理知識有聯(lián)系的素材。

3.將實驗貫穿于整個探究式教學流程?？梢酝ㄟ^實驗導入新課，設(shè)計一些富有思考性、操作簡便、裝置簡單的實驗可以提升學習探究興趣，激發(fā)求知欲。比如，在八年級第一堂物理課中，教師可以設(shè)計七色光合成、音叉共振、磁鐵相互吸引排斥、慣性小球等實驗，讓學生在頭腦中產(chǎn)生疑問。隨后，再告知學生將會在日后物理課堂中學到現(xiàn)象發(fā)生的相關(guān)物理原理，激發(fā)學生興趣。對于物理教材中一些較為復雜的規(guī)律和概念也可以通過實驗進行說明，如在“物體運動狀態(tài)改變的原因是力”的概念講述中，可以設(shè)計小鋼球?qū)嶒灒葘撉蚍胖玫讲ＡО逯羞M行直線運動，隨后在玻璃板下，離小鋼球兩到三厘米的位置放置條形磁鐵，鋼球保持同樣滾動狀態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)在引力的作用下，小鋼球靠近磁極時改變前進方向。通過這種方式讓學生對這一概念留下深刻印象。最后，還可以利用實驗來考察學生對于知識的掌握程，每結(jié)束一個單元，進行一次實驗考察。教師可以準備三種實驗題，學生進行抽簽，并根據(jù)所選實驗題繪制實驗裝置，列出實驗步驟，挑選恰當?shù)膶嶒炘O(shè)備，并分析其中的實驗原理，隨后由教師進行評價，以此為基礎(chǔ)學生進行獨立實驗操作。通過實驗的方式檢查學生學習成果，不但顧及了學生基礎(chǔ)知識，同時還檢測了學生的實踐操作能力。

4.開發(fā)多種課程資源。新課改背景下，中學物理教材中添加了許多趣味性內(nèi)容，其中的演示實驗也更加貼近學生的實際生活，探究性實驗內(nèi)容也有所增加。為此，需要中學物理教師積極開發(fā)實驗室內(nèi)外資源，促進實驗室教學資源不斷豐富。第一，充分利用實驗室原有資源。新物理教材中增加的實驗器材是編外儀器，如輪軸、游標卡尺、學生天平等，通過整理能夠發(fā)揮出其它的作用。學生在進行探究性實驗活動時需要大量的儀器設(shè)備，如果實驗室中已經(jīng)擁有充足儀器，需要進行合理利用，如會用到刻度尺、溫度計等設(shè)備，可以讓學生在進行探究性實驗中人手一件。如果實驗室中的設(shè)備不夠，可以引導學生進行分組實驗探究。第二，開發(fā)實驗室外的教學資源。在實驗室設(shè)備無法滿足探究式教學要求時，可以利用課外資源代替實驗材料。比如，可以購買一些效果良好、廉價的兒童玩具和生活用品作為實驗材料，將乒乓球、橡皮筋、食品夾、鑷子、簡單機械杠桿類的剪刀、激光手電筒等作為實驗材料，不但能夠獲得良好的實驗效果，同時還拉近了學生和物理實驗之間的距離，利用這些材料展現(xiàn)物理現(xiàn)象，探究物理原理，可以激發(fā)學生認知欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，將探究式教學應用到中學物理課堂當中滿足了新課改的發(fā)展要求，順應時代的號召，符合學生的學習認知規(guī)律。為此，探究式教學也將成為中學物理教學改革新的里程碑。在中學物理的探究式教學過程中，教師需要創(chuàng)新教育理念，積極轉(zhuǎn)變角色，進行深入反思，在教學實踐中不斷探究。

參考文獻：

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