初中語文古詩詞誦讀教學(xué)研究

葉麗梅

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，我國加大在教學(xué)改革上的資金投入與政策保障，初中階段的學(xué)生正處于思維能力高速發(fā)展的黃金時期，初中與高中接壤，對于學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。初中語文作為所有課程中的關(guān)鍵學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與表達能力，尤其是語文課程中古詩詞模塊一直是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)語文古詩詞教學(xué)理論化、教條化現(xiàn)象突出，重視古詩詞的理解與背誦，忽視學(xué)習(xí)過程中誦讀詩文的重要性，因此初中語文古詩詞朗誦教學(xué)改革迫在眉睫，需要引起相關(guān)教育工作者的重視。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 古詩詞? 誦讀教學(xué)

古詩詞誦讀模塊是語文教學(xué)中的關(guān)鍵性模塊，學(xué)生通過對古詩詞內(nèi)容的誦讀、理解以及記憶，可以有效鍛煉自己的閱讀能力與表達能力。古詩詞蘊含大量人文知識、社會現(xiàn)象，作者主觀的情感脈絡(luò)，包含深刻的哲理。但是傳統(tǒng)語文古詩詞教學(xué)流于形式，只重視詩文的背誦，對學(xué)習(xí)過程中的誦讀環(huán)節(jié)有所簡略，因此教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)古詩詞時誦讀詩文的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握以及吸收詩詞的深刻內(nèi)涵。

一、誦讀教學(xué)前幫助學(xué)生了解詩詞背景

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，必須認識到每一篇古詩詞的完成都有其特有的寫作背景，無論是什么主題的古詩詞：山水田園詩、詠物懷人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠史懷古詩、贈友送別詩、以及即景感傷詩，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映當(dāng)時時代的政治結(jié)構(gòu)以及社會文化。因此，教師對學(xué)生開展古詩詞誦讀教學(xué)，可以首先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷以及寫作時賦予作品的深厚感情，讓學(xué)生從詩詞的背景入手。如初中語文教材中王灣的《次北固山下》，這是一首五言律詩，創(chuàng)作于盛唐時期，描述冬末春初時分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山綠水、潮平岸闊的壯美之景深深折服，但是詩詞結(jié)尾的“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”一句，讓人們讀出作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念之意，眼前是開闊壯美之景，心中卻不禁思念起遠方的家鄉(xiāng)。學(xué)生通過誦讀教學(xué)，教師介紹王灣的生平經(jīng)歷，王灣寫作《次北固山下》一作時正處在“東行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的觸發(fā)，寫作以表思念之意。如果學(xué)生在閱讀前不了解這一寫作背景，那么在理解詩詞時難免會產(chǎn)生疑惑，所以教師在展開誦讀教學(xué)之前，必須引導(dǎo)學(xué)生提前了解詩詞背景，提前對詩詞作者有一定的認知，這樣也有利于學(xué)生后續(xù)誦讀的效果，加強學(xué)生對詩詞的理解，古詩詞誦讀教學(xué)的質(zhì)量也能得到提升。

二、誦讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂誦讀

教師在課堂一定要預(yù)留充足的誦讀時間，讓學(xué)生有機會體驗誦讀，感受誦讀帶來的魅力。有一個耳熟能詳?shù)挠^點：“書讀百遍，其義自見?！倍诠旁娫~的教學(xué)中，“讀”的重要性更加明顯，古詩詞往往包含意蘊豐富的哲理，本身古詩詞也講究在末一字用韻母相同或相近的字，使音調(diào)和諧優(yōu)美，即“押韻”。因而學(xué)生用抑揚頓挫、鏗鏘和諧的語速語調(diào)，能更好地展現(xiàn)詩詞的語言特點。學(xué)生在誦讀過程中，才能設(shè)身處地的感悟作者當(dāng)時的情感。因而古詩詞誦讀教學(xué)最關(guān)鍵在于“讀”，但是由于初中生年齡特性以及性格特征的影響，許多學(xué)生不愿意在課堂大聲閱讀，誦讀時不將感情融入詩詞，這樣會對誦讀的效果產(chǎn)生不利的影響，所以教師要做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、用心誦讀、帶著自己的情感去誦讀詩詞，這樣才有助于感受古詩詞深刻獨特的韻味。如在誦讀杜甫的《春望》時，全詩分為兩部分，前四句寫春日長安城“國破山河在，城春草木深”的衰敗之景，后四句寫“烽火連三月，家書抵萬金”的思鄉(xiāng)思家之情。學(xué)生在誦讀過程中要區(qū)分兩種情感，一是對長安城衰敗蕭條景象的痛心，二是對自己流落被俘與家人分隔的傷感懷念，這兩種感情是全然不一樣的，學(xué)生在誦讀是也應(yīng)該用不同的語氣語調(diào)，表現(xiàn)出情感上的起伏波動，在誦讀中感悟作者杜甫的濃濃情思，加深對古詩詞的認知與理解，讓學(xué)生實現(xiàn)與作者“共情”的目標。

除此以外，為使得學(xué)生的情感更好地融入詩詞，教師還可以利用教室的多媒體設(shè)施，制作聲色俱備的精美課件。在課堂開展古詩詞教學(xué)時，利用圖片、音頻以及視頻，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味化、真實化的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》一詩時，教師要確定好全詩的基調(diào)，陶淵明在隱居生活時感受到樂趣，詩人一日勞作結(jié)束后，攜半壺美酒，獨自坐在自己的院中，在晚霞的輝映之下，在山嵐的籠罩之中，感受自然的清新與美好?！安删諙|籬下，悠然見南山”一句，深刻展現(xiàn)陶淵明對田園自然生活的贊美與喜愛。全詩處于一種愉悅、輕松的情感基調(diào)，平淡的生活體驗沒有雜糅復(fù)雜的情感，所以教師可以在課件中加入輕松、符合詩詞基調(diào)的優(yōu)美配樂，學(xué)生在旋律聲中誦讀詩詞，聲音與聲音的碰撞之中，孕育出獨特的美感。詩詞與樂曲，一直以來就是良好的姐妹藝術(shù)，學(xué)生在誦讀詩句的同時，還可以在音樂聲中感受到獨特的音律美與節(jié)奏美，課堂也處于一種自然、清新的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生仿佛感受到陶淵明悠然自得的午后時光，激發(fā)學(xué)生對古詩詞深入的思考與理解，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，誦讀教學(xué)對學(xué)生而言有積極的影響。

三、誦讀教學(xué)后提醒學(xué)生回顧詩詞內(nèi)容

誦讀教學(xué)的成效還與學(xué)生完成誦讀之后的思考反思緊密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在課堂上誦讀詩詞以后，詩詞在學(xué)生頭腦中形成初步的印象，結(jié)合學(xué)生對詩詞背景的認知與理解，學(xué)生已經(jīng)可以簡要復(fù)述與詩詞相關(guān)的內(nèi)容。但是要想學(xué)生真正理解詩詞，理解作者寫作的情感，完全依賴于課堂的誦讀時間是遠遠不夠的。課堂上的誦讀在學(xué)生腦海中形成階段性的深刻印象，但是隨著本節(jié)課的結(jié)束，學(xué)生再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，一天的時間過去，已經(jīng)記憶的知識點逐漸被大腦淡化，沒有真正地吸收、掌握古詩詞的知識。因此，教師必須注意提醒學(xué)生課后注重回顧，將課堂所講的內(nèi)容進行整合與歸納，促進知識在頭腦中的內(nèi)化，真正掌握與吸收知識，從而增強古詩詞誦讀教學(xué)的效用。

古詩詞誦讀教學(xué)在初中語文課堂的開展具有深刻的意蘊。教師必須認識到誦讀教學(xué)對學(xué)生吸收、理解以及掌握詩詞的重要性，將誦讀教學(xué)的三階段逐一落實，誦讀前讓學(xué)生了解寫作背景以及作者生平;誦讀時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、用心誦讀;誦讀后還要提醒學(xué)生不要忘記對詩詞的思考與再吸收，促進知識的進一步內(nèi)化。只有不斷思考并總結(jié)經(jīng)驗，師生共同加強對誦讀教學(xué)的關(guān)注，才是在初中語文課堂有效開展古詩詞誦讀教學(xué)的關(guān)鍵。

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