編演課本劇 勝讀十遍書

顧振剛

課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，通過戲劇語言來表現(xiàn)人物性格特征、表達作品主題的藝術形式。把課文改編成戲劇，用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，有助于學生更加深刻地理解課文。

課本劇并不是教材內(nèi)容的補充，而是將教材內(nèi)容“教學化”。教學化，包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學實際的要求、形成具體而有效的教學設計。教材內(nèi)容和編排的理想境界，是形成可供選擇的教學設計[1]。而課本劇的教學設計，能起到對學生的引導和激發(fā)作用，有利于傳遞教育性價值判斷，便于學生接受或領會批判性指示，是非常直觀生動又突出效果的教學化過程。當然，并不是哪篇文章都適合課本劇教學的，適合改編為課本劇的課文一般有如下特點：故事性強，情節(jié)波瀾起伏;人物不多，人物性格鮮明突出;時空較集中;矛盾沖突十分尖銳;人物心理活動和人物間互動比較多。

課本劇表演前要有精心預學

課本劇制作前應該預先指導學生感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，深入認識課文的主題和風格，課本劇是在問題探究、揣摩語句之后進行的再創(chuàng)作。在教學中，教師要調(diào)動學生自己的體驗，使之展開聯(lián)想和想象;在學生朗讀過程中，引導學生想象故事各段情節(jié)中人物的言行舉止、心理活動，認識到這些行為是在怎樣的一種環(huán)境中產(chǎn)生的，并聯(lián)想現(xiàn)實社會中的類似現(xiàn)象，從而理解課文的意蘊和現(xiàn)實意義。以《皇帝的新裝》為例，在預學環(huán)節(jié)，重視片段研讀的同時，請學生對某些段落進行擴寫，激發(fā)學生的想象力，為后續(xù)的劇本創(chuàng)作打基礎。同時，這篇作品的深度使它非常適合進行批判性思維的訓練。學生對課文的質(zhì)疑，對別人所下結論的懷疑均可以在課本劇制作過程中能動地、持續(xù)地、細致地得到激發(fā)和訓練。

課本劇的成敗離不開精致細膩的劇本

劇本是演出的基礎和依據(jù)，演課本劇首先要有劇本。如何指導學生寫好劇本呢？首先要讓學生了解劇本的格式。其次寫好舞臺說明。最重要的是寫好人物對話。劇本反映的內(nèi)容主要是通過人物的臺詞和動作展示出來的，臺詞一定要符合人物的身份和性格，還要寫得通俗易懂。初期最好的辦法是模仿，展示一個改編成功的課本劇，勝過講授劇本知識。

了解劇本的寫作基礎后，可以在班內(nèi)進行一次大規(guī)模的課本劇有獎征集。劇本是再加工、再創(chuàng)作，鼓勵學生大膽想象，調(diào)動全體學生的學習積極性，敢于嘗試。同時這也是一次有效的思維訓練和寫作訓練。征集作品的過程，就是教學的過程。征集到好作品，教學就成功了一半。

利用角色選擇的過程再學習

好的演員是一出戲的靈魂。第一要考慮演員的臺詞基本功?？邶X清晰、聲音洪亮、抑揚頓挫是必須的。第二要考慮演員的心理素質(zhì)，戲劇是綜合性的舞臺藝術，在演出時可能會遇到各種情況，挑選心理素質(zhì)強的演員，他們隨機應變的好素質(zhì)會讓演出有備無患。第三要考慮演員對角色的理解程度，理解深刻才能演得更好。當然，也要適當考慮一下外形條件。選角色要讓多數(shù)學生參加，變成一次重要的學生活動?；顒右哉n本為綱，這也是利用角色選擇的過程進行再學習。

盡量做到人人參與

教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，盡量做到人人參與?？梢宰屆總€小組在課余時間展開討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發(fā)表意見，討論后確定。每個小組推選出一位學生擔任總策劃人，直接對教師負責，對學生統(tǒng)籌管理。每個小組都要選出一名導演，沒有演出任務的小組成員負責評判和把關，積極提出合理化的建議。在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時，還能夠培養(yǎng)學生之間的合作能力和自主學習的能力。編演課本劇，人人參與，給學生提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而展開了創(chuàng)造意識的翅膀。要相信，學生的創(chuàng)造潛能是非常驚人的。演出前，可以讓學生進行適當?shù)幕b，有些學生負責化妝，展示審美素養(yǎng)。沒有特殊才藝的學生可以組成助威團，用熱烈的掌聲給表演的學生以信心和鼓勵，這也是參與活動的一種形式。總之，人人參與，讓每一個人都體驗到一種成功的快樂，這種美好的體驗，會對學生們今后積極參與語文教學，起到很好的激勵作用。

演出后的評議也很重要?？梢栽O置頒獎環(huán)節(jié)，而征集頒獎詞這一形式是深入思考、反省的過程，師生評議、生生評議也能使學生獲得尊重感和成就感。

課本劇的編演對語文教學、對學生綜合素質(zhì)的提高是一個極大的促進。它是學生最真實的思考、辨析、探索、學習的過程。反省性思維要求訓練和耐力，一個人還沒有細加思慮便倉促做出結論，可能疏忽或縮減了求問和求知的過程。一個人只有在愿意暫時不下結論，不怕麻煩繼續(xù)研究的情況下，才能有反省性思維。[2]

課本劇的編演，使學生在活動過程中發(fā)展和鍛煉了反省性思維和健康的情感、健全的人格，在活動過程中也體驗了成功的喜悅。在活動中，學生擁有了充分的自由，掌握了學習的主動權，他們就會透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，從而達到良好效果。