淺析以讀促寫在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

侯蘭秀

摘 要：寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)。以讀促寫是指學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀獲取信息，在吸收信息的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)述信息，并進(jìn)行創(chuàng)作性寫作。要提高學(xué)生的寫作能力，需要在閱讀教學(xué)中依托課文，在加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)的同時(shí)，要進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須明確英語(yǔ)閱讀和寫作的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)。本文通過分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出了通過學(xué)生閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一些粗淺的方法，以期為農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一定的參考，使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作;以讀促寫

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)讀寫現(xiàn)狀。

農(nóng)村初中生在英語(yǔ)寫作方面存在著很多問題。詞匯貧乏，單詞拼寫錯(cuò)誤，錯(cuò)用，由于對(duì)詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤;語(yǔ)法上也有較大問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致;寫作時(shí)受母語(yǔ)思維影響，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作;不清楚如何組織語(yǔ)篇，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單的單詞堆砌;語(yǔ)篇銜接能力差，不懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞和過渡詞使文章更加的連貫、流暢。

老師在日常教學(xué)中教學(xué)過程中往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了寫作的訓(xùn)練，把寫作作為課后作業(yè)來完成，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。有些教師割裂閱讀教學(xué)課與寫作課，在課堂教學(xué)中沒有把閱讀課和寫作課有機(jī)結(jié)合起來，讀寫活動(dòng)間不存在任何過渡。學(xué)生從事寫的活動(dòng)時(shí)不能從原先閱讀的活動(dòng)中獲取任何信息，造成學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不均衡。

二、農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作困難的成因。

農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差。在農(nóng)村小學(xué)，因英語(yǔ)教師緊缺， 部分學(xué)校無(wú)法開設(shè)英語(yǔ)課，即使有些學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課，也不很正規(guī)，導(dǎo)致在小學(xué)階段大多學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予輔導(dǎo)，致使學(xué)生的英語(yǔ)水平很低，初中英語(yǔ)銜接出現(xiàn)問題。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，書面表達(dá)也成為較突出的問題之一。

三、“以讀促寫”教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)模塊的第一單元是對(duì)話，教師可以運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句型 ，讓學(xué)生通過說反復(fù)操練并運(yùn)用關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句型，來完成口頭作文或微型寫作。這樣說與寫相結(jié)合，有利于學(xué)生積累。第二單元是一篇閱讀課文。教師在此板塊中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，可以把閱讀素材因地制宜地轉(zhuǎn)化為寫作材料。教師要充分發(fā)掘教材，使學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，逐步提高寫作的能力。

1、仿寫。農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯量和知識(shí)閱讀量有限，尤其是學(xué)困生，動(dòng)手寫作是件非常困難的事。所以通過閱讀課文對(duì)范文進(jìn)行仿寫是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，是保證寫作質(zhì)量的有效途徑。首先。仿寫課文的句子。句子是篇章的基本構(gòu)成單位。英語(yǔ)和漢語(yǔ)有時(shí)在句子結(jié)構(gòu)方面有很大的差異。在讀完文章后，教師可以指定幾個(gè)句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。這種仿句練習(xí)，學(xué)生關(guān)注的是句子的意思，操練的卻是閱讀文本的詞匯和句型，既鞏固了課文，又利用了現(xiàn)成的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)module2 unit1的課文里出現(xiàn)句子：I come from Cambridge， a beautiful city in the east of England.讓學(xué)生模仿這個(gè)句子介紹自己的所在的家鄉(xiāng)。其次，模仿課文的段落。段落是文章的基本構(gòu)成部分，是寫作的基礎(chǔ)。掌握英語(yǔ)段落的寫作方法，能為英語(yǔ)閱讀和篇章寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、縮寫。在實(shí)際寫作訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生縮寫當(dāng)前所學(xué)的課文，但需要強(qiáng)調(diào)的是文章的主題和重點(diǎn)一定要把握好，我們可以提醒學(xué)生去擺脫原文的束縛，重新加工組合文章結(jié)構(gòu)。重組后的短文要求思路清晰，取舍得當(dāng)?？s寫練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)概括能力和邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)其縮寫的文章有更深層次的理解，為寫出條理清楚、主題明確的英語(yǔ)作文打好基礎(chǔ)。如外研版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module2 ?Unit1是關(guān)于一篇關(guān)于我的家鄉(xiāng)的課題，讓學(xué)生閱讀課文以后，用幾句話概括這篇課文，即找出介紹家鄉(xiāng)的語(yǔ)句，然后把這些句子連接起來。London is in the south of England （地理位置）。It has a population of about seven and half million.（人口）。It is famous for Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge（名勝古跡）。It is never very hot in summer nor very cold in winter（氣候）。So come and see England any time of day.（結(jié)尾）。接著還可以讓學(xué)生仿照寫一篇介紹家鄉(xiāng)或某個(gè)城市的短文。注意加上首句和結(jié)尾，中間補(bǔ)充一些其他的語(yǔ)句，就是一篇很好的作文。

3、擴(kuò)寫。在縮寫訓(xùn)練的同時(shí)，我們還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練的指導(dǎo)。教師精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定主旨，提出短語(yǔ)詞組，重點(diǎn)單詞，確定時(shí)態(tài)，像語(yǔ)文一樣，確定時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及天氣等等情況，然后圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)充。使學(xué)生能夠在頭腦中形成一種清晰的英語(yǔ)思維方式，為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。我們可以要求學(xué)生每節(jié)課隨堂擴(kuò)寫個(gè)別簡(jiǎn)單句。

如在學(xué)到句子 Goldilocks is a girl with hair of gold時(shí)。先說 Goldilocks is a girl，再讓學(xué)生擴(kuò)寫成 Goldilocks is a girl with hair of gold還可反復(fù)的用班里的同學(xué)來擴(kuò)寫句子。如Lily is a girl可以擴(kuò)寫為L(zhǎng)ily is a girl with blue eyes./Lily is a girl from America.使學(xué)生靈活的造句，即為寫作奠定了基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生將縮寫好的課文按照自己的理解重新進(jìn)行擴(kuò)寫，添加不同的修飾語(yǔ)或修飾句，這樣，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力還可以練習(xí)不同的英語(yǔ)語(yǔ)法類型及結(jié)構(gòu)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和興趣。

四、“以讀促寫”實(shí)施中應(yīng)遵循的原則

首先要循序漸進(jìn)原則。從七年級(jí)至九年級(jí)隨著閱讀材料篇幅的不斷擴(kuò)大，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的日常豐富，其寫作形式也逐漸由write sentence 到write a paragraph再到write a passage。因此，初中的寫作教學(xué)應(yīng)隨閱讀文本的不斷加深而由淺到深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。其次是合作性原則。一般來說，讀寫課的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的情緒通常難以處于高昂狀態(tài)，一些學(xué)困生由于“讀不懂、寫不來”而成為課堂的觀望者、局外人。要注意關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大范圍地提高學(xué)生的參與度。促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感。這樣的寫作模式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。最后是 聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練原則。讀寫課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)。但這并不意味著讀寫課就不需要適當(dāng)?shù)穆犝f訓(xùn)練。事實(shí)上，聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。通過對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如回答問題、課文概述、發(fā)表觀點(diǎn)等，學(xué)生不僅鞏固了文本內(nèi)容，還能把文本中的一些句子用到寫作中。

初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的示范作用，明白閱讀對(duì)促進(jìn)寫作所帶來的重大便利，能幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)帶著目的閱讀的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以讀促寫是目前初中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都起到了很大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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