小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作分析與探究

韋萬寧

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了自己的性格和思想，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，以此為依據(jù)獲得更為理想的管理效果。在班主任管理中，不僅要將學(xué)生作為管理的核心，還要重視學(xué)生自身的身心健康，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠得以良好成長?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作進(jìn)行探討，希望通過文章的探討能夠?yàn)槠渌W(xué)高年級(jí)班主任提供一定參考，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);班主任管理;管理策略

前言：班主任作為班級(jí)管理的主體，其是否能夠開展良好的班級(jí)管理工作，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。高年級(jí)小學(xué)生即將步入到中學(xué)，對(duì)其進(jìn)行教育便顯得更為重要，通過班級(jí)管理能夠讓小學(xué)生擺正自身的心態(tài)，擁有積極樂觀的思想觀念，為其日后進(jìn)入到中學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，保障其能夠獲得良好成長。下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，促使人們對(duì)此方面工作有一個(gè)深入的了解。

一、小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的內(nèi)容

對(duì)小學(xué)高年級(jí)班主任來說，其在班級(jí)管理中主要內(nèi)容包括：（1）德育方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生保持良好的溝通，而且身為班主任還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)進(jìn)行觀察，負(fù)責(zé)學(xué)生思想道德培養(yǎng)，使其具有良好的責(zé)任意識(shí)。班主任也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的榜樣作用，通過自身的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生將班主任作為自己努力的目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)不斷探索學(xué)習(xí)[1]。（2）心理方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)還要重視學(xué)生的心理層面，充分考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，以此來制定針對(duì)性措施。因?yàn)椋W(xué)高年級(jí)學(xué)生逐漸邁向青春期，叛逆心理變得越來越強(qiáng)烈，而且其自身性格特點(diǎn)十分活潑，班主任則要給予學(xué)生足夠的尊重，并對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)。將學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律與生理兩者來開展班級(jí)管理工作，還要和學(xué)生耐心進(jìn)行交流，為學(xué)生解答其在生活或是學(xué)習(xí)中的疑惑。（3）學(xué)習(xí)方面。小學(xué)高年級(jí)依然處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，而且也是過渡中學(xué)的階段，若是難以在學(xué)習(xí)成績上得到提升，那么將會(huì)造成學(xué)生自信心的喪失，不利于其日后學(xué)習(xí)成績的提升。因此，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠理性看待自己所獲得的成績，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的自信，使其在學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的積極性[2]。

二、新課改下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的策略

（一）幫助學(xué)生獲得進(jìn)步

在小學(xué)階段中，班主任需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃加以明確，并讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提升自身學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠更好的融入班集體中。班主任還應(yīng)當(dāng)借助班干部的力量，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上的帶頭作用，培養(yǎng)其自身自學(xué)與探究方面的能力，而其他學(xué)生也能夠在班主任的要求和班干部的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。班主任還要在班級(jí)內(nèi)定期舉行班會(huì)，通過班會(huì)能夠在一定程度上提升學(xué)生自身的探索意識(shí)與凝聚力，從而有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過相互合作能夠一起努力和成長?？傮w來說，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相較于低年級(jí)的學(xué)生開始逐漸形成了自己的想法，班主任在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)能夠促使學(xué)生獲得進(jìn)步，為其日后成長奠定良好基礎(chǔ)。

（二）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

班主任在管理中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)，若學(xué)生自身表現(xiàn)存在問題則要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，讓其認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，高年級(jí)的學(xué)生相較于其他小學(xué)生而言具有更強(qiáng)的自尊心，在表現(xiàn)欲上也十分強(qiáng)烈。班主任在管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化引導(dǎo)，仔細(xì)觀察所有學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，而且在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)主體，給予學(xué)生更多的尊重，同時(shí)還要充分考慮到學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，對(duì)其自信表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)[4]。班主任在管理學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，切勿全面否定學(xué)生，否則將會(huì)打擊學(xué)生的自信，使其變得越來越自卑。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的表現(xiàn)還要給予其一定的鼓勵(lì)，讓其能夠自主認(rèn)識(shí)到自身所存在的錯(cuò)誤，如此能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，使其在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。班主任在平時(shí)還要和學(xué)生進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想觀念上所存在的問題，并通過思想交換影響學(xué)生思想觀念，促使其獲得良好的成長。

（三）科學(xué)選擇教育方法

班主任在班級(jí)管理中需要先了解學(xué)生的思想，并通過采取多元化的方式對(duì)其進(jìn)行教育，如此才能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)遵守“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，也要培養(yǎng)學(xué)生的自信。每名學(xué)生都具有一定獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)過程中既有表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，也會(huì)犯下各種錯(cuò)誤，在對(duì)其管理時(shí)要正確且客觀的看待學(xué)生的表現(xiàn)，切勿一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。在教育學(xué)生上不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)開展，若是對(duì)學(xué)生要求過高，若是學(xué)生難以達(dá)到將會(huì)產(chǎn)生不良效果。并且，班主任在和學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)應(yīng)采取親切的談話方式，如此不僅能夠營造出良好的氛圍，還能夠讓學(xué)生從內(nèi)心消除對(duì)班主任原有的成見[5]。例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課存在注意力不集中、常常溜號(hào)、成績下降等情況時(shí)，在課余時(shí)間應(yīng)找到該名學(xué)生與之進(jìn)行交談，鼓勵(lì)其將自身所發(fā)生的事情或是想法告訴班主任，通過不斷誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行教育，能夠幫助學(xué)生有效解決所遇到的問題，從而取得良好的效果。

（四）做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生問題一直都是班主任管理工作中的重點(diǎn)問題，此部分學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都和其他同學(xué)存在明星差異，在管理時(shí)通常難以照顧到后進(jìn)生，而且在交流時(shí)也難以抓到思維切入點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)難度不斷增加，其常常非常害怕班主任會(huì)因?yàn)槠涑煽儾焕硐攵?zé)備。此時(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)切勿只關(guān)注其成績，還應(yīng)當(dāng)看到其本身所具有的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其自身的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。例如，當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績有所提升時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)其在這一階段的努力給予肯定和表揚(yáng)，以此來提升后進(jìn)生的信心，使其不再害怕學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能夠在一定程度上證明班主任管理工作是成功的，這也是班主任管理工作應(yīng)達(dá)到的理想目標(biāo)。

總結(jié)：總之，基于新課改的實(shí)施，對(duì)班主任管理工作有了越來越高的要求，班主任在管理工作開展過程中如果沒有進(jìn)行有效創(chuàng)新，難以滿足當(dāng)下時(shí)代學(xué)生的需求。班主任管理工作主要是以學(xué)生為主體，而高年級(jí)學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有一定特殊性，不僅擁有了自己的思想，還逐漸走向叛逆，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)需要教師有更多的耐心，全面照顧到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出班主任管理工作的作用，為其日后的生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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