指向教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“學(xué)講”英語課堂

吳姍

[摘要]“學(xué)講”課堂是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究為核心的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)進去”，鼓勵學(xué)生要“講出來”，以實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡，促進學(xué)以致用、教學(xué)相長。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建;英語課堂;學(xué)講課堂

[中圖分類號]G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0063-02

“學(xué)講”課堂，簡而言之，就是將知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用以語言表達(dá)實踐的方式結(jié)合在一起，實現(xiàn)從“學(xué)進去”到“講出來”的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生更多自讀自悟的時間和討論交流的空間，讓學(xué)生真正地“講出來”，實現(xiàn)教學(xué)輸入與輸出之間的平衡，從而促進學(xué)生的語言實踐，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面，我從自主先學(xué)、自主探究、自主交流三個角度出發(fā)，就教師如何進行角色轉(zhuǎn)變、“學(xué)講”課堂如何構(gòu)建，談?wù)勛约旱囊恍┮娊?，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、自主先學(xué)。增強學(xué)生主動意識

自主先學(xué)，就是要求學(xué)生在教師教學(xué)之前，在課前或課后開展有意義的、有目的的先學(xué)活動。教師的作用是設(shè)立目標(biāo)，教給學(xué)生先學(xué)的步驟和方法，增強學(xué)生的主動意識，實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)促教的目的。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級《Unit 4 Draw-ing in the park》時，我在story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“Lets talk”及“Lets say”的先學(xué)活動，從文本故事中“I can-一”這個句型著手，引導(dǎo)學(xué)生從這個簡單句式出發(fā)，談?wù)勛约簳鲂┦裁?。這樣意在激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在輕松的話題活動中進入本單元的學(xué)習(xí)。

1.Lets talk.（self-introduction）.

Im__I can__.I like__.（學(xué)生用這個句型進行自我介紹）

2.Lets say.

T：I can draw pictures too.（教授draw pictures）This is my picture.Is it beautiful？Its a picture of apark.（教授park并板書）

T：What can you see？（師出示圖字卡并教授tree，flower，river，boat）

（同桌操練What can you see？I can see…）

在自我介紹的熱身環(huán)節(jié)中，我以“I can draw”導(dǎo)入本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生就“what can you see？I cansee...”這個句型繼續(xù)進行討論，學(xué)習(xí)并鞏固本單元新授的詞匯，實現(xiàn)知識的自然對接，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，重視學(xué)生的先學(xué)活動，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們以積極主動的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，為有效的“學(xué)進去”做好充足的準(zhǔn)備。為此，我借助學(xué)習(xí)單、游戲、微課、生活話題等途徑，組織學(xué)生開展一些具有熱身、活躍思維、激發(fā)興趣的先學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。

二、自主探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“學(xué)講”課堂中，教師要善于通過問題語境設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并就問題的解決展開思考、討論與交流等一系列思維活動。在這個過程中，教師應(yīng)依學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生對問題的反映情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改變教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Unit3My day》這一單元的cartoon time時，我先讓學(xué)生自學(xué)教材中的兩幅插圖，并提出“What are they talkingabout？”這個先導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生了解“Whatswrong with Bobby？Can Bobby eat the cake？”，要求學(xué)生初讀故事，找出關(guān)鍵信息，回答問題。初讀的設(shè)計比較簡單，于是我繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考"What willhappen after the dream？”這個問題。在整體感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生站在Sam的角度，繼續(xù)探索Booby會說些什么。于是，學(xué)生紛紛各抒己見：“Wheres mycake？”“What a pity！”“1 want to eat a cake today...”通過討論交流，我再一次提出發(fā)散性問題：“Whats thetitle for the story？Can you make a tide？”這個給故事命名的話題任務(wù)充滿趣味和挑戰(zhàn)性，一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂教學(xué)推向高潮，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、自主交流。促進學(xué)生思維碰撞

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計自主交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論、互動、分享的過程中生成智慧，培養(yǎng)自信，提升能力。同時，教師要積極搭建個性化展示的平臺，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，使學(xué)生不斷進發(fā)出思維的火花。

例如，教學(xué)譯林版四年級上冊《Unit8 Dolls》這一單元的story time時，我在“講出來”的拓展訓(xùn)練中設(shè)計了Dolls show的教學(xué)活動。如下：

T：Youre good actors.Are you good designers？Its time for you to design your dolls.This time you can de-cide what the dolls look like.First.I11 draw it for you.（利用交互式電子白板，以簡筆畫的形式，現(xiàn)場設(shè)計my doll，邀請學(xué)生幫忙，實現(xiàn)人機互動、師生互動，完成my doll的設(shè)計）

T：OK.Ive finished！

T：Look at my doll.Is she nice？Is she funny？

T：Her hair is long.Her eyes are big.Her nose issmall.Her mouth is small，too.（與學(xué)生再次互動）Doyou like my doll？

S：Yes.

T：Thank you.I like my doll too.Its your turn nOW.Work in pairs and design your doll.One can do the talk-ing and the other can do the drawing.（引導(dǎo)學(xué)生開展小組實踐活動）

T：Its time for you to show your dolls.Lets have adolls show.（鼓勵學(xué)生派小組代表上臺，模仿教師的展示方式，開展人機互動）

在學(xué)生交流的過程中，教師不能“大包干”，也不能“甩手缺位”，而是借助信息技術(shù)給予必要的活動指導(dǎo)，并通過及時評價、個性評價的方式讓學(xué)生的展示真正落實到位，使學(xué)生在展示過程中有被關(guān)注、被肯定的真切體驗。

總之，“學(xué)講”課堂是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究為核心的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)進去”，鼓勵學(xué)生要“講出來”，以實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡，促進學(xué)以致用、教學(xué)相長。在這個過程中，教師要給學(xué)生指明方向和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多“學(xué)進去”的空間，有更多“講出來”的平臺，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個性化成長。

（特約編輯：木清）